小學英語翻轉課堂教學模式應用探索

彭熹

摘 要：首先介紹了翻轉課堂的來源，并且分析翻轉課堂的實施要點；然后從課前預習階段和課堂活動階段對其教學模式的應用進行探討，旨在為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.088

英語作為工具性學科一直受到教育領域工作者的高度重視，英語的實際運用能力的提高一直是英語教研者的重要研究課題。英語作為美國的母語，其教學形式引起了相關學者的興趣，用美國人英語教學的方法來進行小學英語教育成為當下研究的主要形式。新課程標準中要求在實際教學中要避免原有應試教育中的填鴨式教育，要營造良好的課堂氛圍，從而提高學生課堂上的參與積極性，進而能夠切實實現在教學過程中發揮學生的主體作用，進而有利于學生自我學習潛力的開發和自我學習習慣的養成。翻轉課堂與中國傳統課堂的授課流程大相徑庭，其課堂上教師主要帶領學生進行互動活動，而相關理論知識的學習和聯系需要學生進行課后自主訓練，這種顛覆式的教育需要進行理性的探討和借鑒。

1 翻轉課堂的來源和教學實施要點

翻轉課堂是當下英語教研領域中的熱點詞匯，所謂翻轉課堂是對英文詞匯The Flipped Classroom的翻譯，該教育理念是由美國的科羅拉多州落基山的林地公園高中教學研究小組提出來的，其教育教學理念的核心是生本教育。該課堂教學模式將教學活動中的課前預習和課后練習進行延伸，并且對預習成果和練習成果都進行檢驗和指導，從而對學生自主學習的質量進行了有效地控制和監督，進而有利于孩子自主學習習慣的養成。通常情況下，針對小學生年齡較小、識詞量有限和理解能力較前的現狀，其預習的材料主要是有執教老師整合制作出來的教學視頻，其課堂教學的主要內容是對預習材料中的內容進行溝通和交流以討論視頻主題和細節，最終在交流討論中共同做習題訓練，同時老師對學生訓練中遇到的問題予以及時指導。

翻轉課堂的教學實施要點在于確定學生在課堂上的主體地位，強化教師與學生之間的教學互動，從而實現在教師的引導下學生進行有效地自主學習，進而能夠提高教學內容的高效率傳遞，最終有利于學生學習自主性的養成和合作探究能力的提升以及英語口語表達能力的增強。

2 小學英語翻轉課堂教學模式的應用

2.1 課前預習階段

2.1.1 組織觀看視頻等資料

翻轉課堂的課前預習是取得良好課堂效果的關鍵因素，因此在課堂教學進行之前，教師要將編輯好的視頻資料發放給學生，讓學生進行充分的課前預習，從而能夠保證其在課堂的交流討論中能夠言之有物，進而避免了課上觀看或者閱讀教學材料浪費了課堂上老師和學生進行互動的實踐。在傳統的英語教學過程中，通常情況下是教師在課前布置預習內容，在課上對教學內容進行陳述和講解，并且布置好相關作業。較之傳統的英語教學而言，翻轉課堂將預習內容編輯成為可看性非常強的視頻，這樣能夠有利于學生預習質量的提高；翻轉課堂將整個課時都用來對教學內容交流討論和課后作業的練習講解中，這樣有利于給學生留出足夠的時間與老師進行交流和互動，進而能夠為學生答疑解惑，最終有利于學生自主學習習慣的養成，切實避免了填鴨式教育的機械性學習和記憶。

翻轉課堂應用于小學英語教育中對孩子英語興趣的培養非常有利，特別是通過視頻資料來指導學生預習這個教學環節。小學生的特點是機械記憶能力非常強，模仿能力非常強，并且好勝心也非常強。視頻教學資料中既有標準的單詞讀音，又有有趣的故事情節，這能夠讓孩子在快樂中記住單詞，而課堂上通過交流討論環節對孩子預習成果的檢驗能夠激發孩子表現欲而促進其進行認真預習。

2.1.2 開展課前的評測

翻轉課堂將對學習資料的學習放在了課前預習環節，而課堂主體上是對教學材料的分析和討論，其預習質量是課堂師生互動質量的決定性因素。對小學生預習質量的檢測和評價方式主要是以口頭提問的方式來進行，這樣能夠簡化測評的方式。例如，關于單詞發音的檢測，通常情況下要將視頻中的內容進行播放，然后讓學生依次進行重復，在重復的過程中教師對發音存在問題的學生給予有效地指導，并且這個過程也是一個重復記憶的過程，可以加深學生的記憶。再如，關于英文課文內容的檢測，可以通過簡單的測試卷來完成，測試卷中的表格填寫內容的字數要盡量少一些，判斷題和選詞填空是測試卷中的最佳題型。

課前測評能夠很好的對學生的預習情況進行檢測，為了能夠對學生的學習質量提供保證，要充分利用好課前測評這段時，依照教育心理學中經常提高的艾賓浩斯遺忘曲線，定期的對預習材料進行測評。例如，當我們講授5 B Unit 1 A new term單元時，在上課之前，可以播放一首The days of a week的音頻，讓學生在欣賞之后，學習哼唱，之后再設置一周七天的名稱的表格讓學生填寫完成。

2.2 課堂活動階段

2.2.1 創設學習任務，組織課堂指導

在翻轉課堂上，主要是教師和學生之間針對教學內容進行交流和探討，這個過程不僅僅是提高學生對英語的運用能力，也要對學生的合作交流能力進行培養，因此，教師要將教學內容和學生的實際相聯系，給學生定制出與其實際能力相匹配課堂活動任務。例如，當講到5 B Unit 9 The English Club這一課時，教師先將一些與教師有關的信息一一出示出來，組織學生去猜這些信息是屬于教師哪一方面的？學生可以積極去回答這幾個問題。

如果翻轉課堂上的各項任務能夠合理完成，教學活動的實施就能夠更加順暢，為了便于這些活動有效開展，通常情況下會將六名左右的學生分成一個小組，小組成員中由老師進行指定分工，從而提高大家完成任務的質量。當翻轉課堂實施成熟起來之后，老師可以給每個小組制定組長，具體小組任務的分配工作由組長來完成，這樣能夠培養孩子的綜合能力，還可以根據孩子們在活動中的具體表現進行因材施教。

2.2.2 匯報教學成果并完善教學任務

開展教學成果匯報可采取的形式很多，主要有幻燈、對話練習、小品及視頻展示等一些形式。比如，在以“A puppet show（木偶戲）”為主題的單元中，需要讓學生進行木偶制作并和同桌一起簡單地進行表演。

2.3 課后綜合評價與反饋

2.3.1 評價要有明確目的和內容

開展綜合評價不僅要考查學生記憶理解英語的能力，還要對其應用效果進行分析，從中找到教學準備的疏漏。其目的就是要把所有要素組合成為一個整體。教學過程不可缺少評價這一環節，可以發現不足并提出改正建議，從而使小學生英語知識的學習得到更好的促進。

2.3.2 突出創新、改進和完善教學模式

突出創新教學模式或結構體系是綜合評價和反饋的最主要目的。要評價翻轉課堂教學模式，必須按照評價目標的發展性和評價形式多元化等基本原則，使教師的教學活動在不斷獲得評價和學生反饋的基礎上，得到不斷改進與完善。

3 結語

綜上所述，翻轉課堂是從國外引進的舶來品，但是其教學模式與我國當下新課程標準中的以學生為主體的教育教學理念有較高的匹配度，值得相關教學教育工作者參考和借鑒。將國外的翻轉課堂引入我國教育中，需要將其教學模式進行適度的調整和修改以適應中國小學教育課堂。中西方文化的差異使得孩子的行為習慣和表達習慣有較大的差異，中外的幼兒園教育的內容和方法也有區別，這就使得西方的翻轉課堂在中國實施的過程中有不同程度的“水土不服”的現象產生。因此，相關教育工作者要對西方先進的翻轉課堂的教學模式進行深入地研究，找到其教育的精髓和實質，從而能夠很好地將該教學模式本土化，進而避免在模仿的過程中流于形式而無法達到預期的教學效果。

參考文獻

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（01）.

[2]付升超.如何在初中英語教學中培養學生聽的能力[J].中學生英語（初中版），2012，（11）.