大學英語四六級聽力測試對聽力教學的反撥效應

閆珊珊

內容摘要：本文通過對大學英語四、六級考試聽力的實證研究，總結出聽力測試改革后對不同的學習者的學習態度、內容效果、時間分配等方面產生不同的影響，以期在理論方面為建立更加完善的反撥效應做出貢獻；在實踐方面，能夠為提高大學英語教學，尤其是聽力教學做出貢獻。

關鍵詞：大學英語四六級考試 反撥效應 聽力教學

反撥效應是指測試某種教學方式在學校范圍內的結果影響[1]。語言測試反撥效應起步不過十幾年的時間，是新的領域。語言學的特點是復雜多樣，教學方式也是層出不窮，推陳出新。所以，目前為止，對語言教學反撥作用進行全面深入的研究并不多見。大學英語四、六級考試是全國性質的測試學生英語學習能力和水平的考試，由教育部教育司主辦，在幾十年的時間里一直備受關注。近二十年的時間里，對語音學習的后效觀察也成為了國內外語言學家們關注的重點，其中包括國外專家Baton（1991）、Messick（1996）、Cheng（1998）、Weir（2005）等和國內語言學家李紹山（2005）、唐雄英（2005）等。通過對英語四、六級考試的后效觀察和實證研究以及對英語四、六級聽力測試對社會產生的宏觀影響和對老師、學生心理產生的微觀變化的研究，可以為未來的英語聽力教學指明方向。

考試產生的消極影響是不容忽視的。為了克服這一影響，我們對后效觀察進行了深入的研究。影響考試后效的因素有很多，有社會因素、政策因素等宏觀的因素。大多數的后效觀察是從宏觀的表征特征進行分析和研究；而從應試者角度的微觀研究例證不足，尤其缺乏對應試者的后效影響的研究。由于測試的對教學影響的時效性，研究者往往缺乏對考試的后效觀察，因此需要對正在進行的考試進行長期的跟蹤調查研究。

一、研究起源

新的大學英語四、六級考試的教學大綱和測試理念產生之后，全國大學生考試委員會對英語四、六級考試這樣界定簡單的說就是：大學英語四、六級的考試目的是為了更準確的測定大學英語英語的綜合應用能力，特別是聽說方面的能力，來體現改革開放后對大學生能力的要求，特別是綜合能力的需求不斷提高。“英語四、六級考試的目的是為了測試學生通過自主學習掌握英語應用的能力，不斷提高自身的英語水平和可持續發展的能力。”教育部的副部長吳啟迪對大學英語四、六級考試改革很有信心的說到“我們應該看到大學英語四、六級考試對大學英語教學所起到的積極作用，對提升大學生英語水平起到了推進促進作用”[4]。然而，對新的大學四、六級考試產生的后效眾說紛紜，大學四、六級考試到底產生了什么樣的正面影響？對教學起到什么樣的指導作用？為此，筆者進行了大量的調查研究試圖總結出新的四、六級考試對大學英語教學的指導作用和現實意義。

英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五種技能，其中聽力部分是英語學習可持續發展的核心和關鍵。聽力考試的比例也從原來的20%提升到了35%，其中對話占15%，聽力短文理解10%，復合聽寫占10%。與以往的聽力測試相比較，內容更加豐富，體裁更加廣泛，語音更加多元化，語速也更快。

總而言之，四級聽力的考試改革較之前要求更高，目的是更好的測試學生的聽力水平，“最大限度地發揮測試的積極反撥作用，同時力避其潛在的不利影響”

二、研究問題

本研究主要包含下列內容：

（1）大學英語四六級考試反撥作用如何認知？哪些建議促進了大學英語四、六級對英語教學正面的反撥效應？

（2）新的大學英語四、六級對學生英語聽力學習產生了什么影響？

（3）新的大學英語四、六級對學生英語聽力的學習產生的廣度和深度的影響如何？

（4）后效力對不同的學生產生影響的差異

（5）除了四六級考試以外，影響大學英語聽力教學的主要因素還包括什么？如何產生的影響？

三、研究模型

（1）教學與測試的關系。

（2）反撥效應的定義。

（3）反撥效應理論研究。

（4）反撥效應的實證研究。

（5）反撥效應的發展趨勢。

（6）反撥效應中存在的問題。

四、研究方法

（一）調查研究

本文采取問卷的方式進行調查研究，從而客觀地得出大學英語四、六級考試改革后對學生產生的影響。研究人員抽取河北工程大學2013級120名本科生，其中男生69名，女生51名。文科學院62人，理科學院58人，共同參加了2014年度6月份全國四、六級考試。結果，97人考試成績在425分以上，23人在500分以上。

（二）問卷調查

為了更好的獲得實證研究結果，本研究采取了問卷調查法，這是另一個主要研究手段。筆者綜合參考了國內外反撥效應的主要結論以及大學英語四、六級考試委員會（包括教學大綱、考試大綱、大學英語四、六級考試委員會報告等）[10]所提供的相關內容制作了問卷調查內容。此問卷包含四方面的內容：第一，大學英語四、六級考試的正、負面的反撥效應；第二，課堂教學狀況；第三，模擬沖刺考試狀況；第四，就如何促進積極高效的大學英語四、六級考試給出合理性建議及意見。采用了橫向和縱向相結合的方式對200名學生進行了問卷調查，涉及4所院校，問題類型為填空、多項選擇及開放式問題，問卷回收率均在85%以上。

（三）訪談

為了使調查的結果更加客觀，本次實證研究同時進行了面對面訪談的方式。為了確保客觀性，采取了錄音法。采訪對象包括4所研究高校的分管教學校長、教務處長、專業任課老師和部分學生等。

五、研究結果

考試內容比例上的變化使學生對聽力學習上的態度產生了變化。結果顯示，大一的學生對新四、六級考試聽力部分的重要性持一般的肯定態度；大二的學生認為聽力部分重要的人數增多，并且趨于穩定；大四的同學在英語學習的過程中，認為聽力部分重要的人數量最多，持長期肯定的態度。

四級考試的成績不同，對聽力部分的認知自然也不相同，500（四級）分以上的學生普遍認為英語學習很重，對英語也有濃厚的學習興趣，當然，聽力部分更是不容忽視的。新四、六級考試題型出臺后，對于500分以上的學生來說，尤其對于聽力部分是很好的激勵和促進作用。反之，對于成績在480分以下的學生來說，感覺學習壓力大，對聽力學習提不起興趣，認為聽力部分太難了，增加了學習負擔。

從老師的角度講，任課教師在課堂上采取全英式教學對學生來說，尤其大一學生來說吸收程度、吸收量都是問題。部分被調查的老師反饋說：“大一的學生，由于難以聽懂老師所說的內容，從而產生了挫敗感、失落感、有時甚至是焦慮”，這絕不是偶然，從調查問卷和反饋信息看，四所高校都存在這一問題。到大學二年級時已經有78%的學生認為聽力教學非常重要，由于分值的增加，對聽力學習的重視程度也在不斷增加。

從學生的角度來說，更加重視了對英語聽力的學習。訪談中一位學生這樣說：“由于聽力分數的增加，使我不得不加大對英語聽力學習的重視，大一開始的時候根本不適應聽不懂，隨著聽力課比重的增加，我慢慢適應了這個強度和節奏，對英語聽力的學習也有了信心，成績也提高了，四級考試我得了567分，其中聽力部分220分”。

從管理者的角度來看，聽力部分考試內容和分值的增加，使得管理者們對聽力部分內容越加重視，某位高校管理者對調查者說：“為了適應大的市場需要，我們加大了聽力部分教學，喜憂參半”。

從教材的配置方面來看，根據調查結果顯示，大部分學生和教師對聽力教材的設置不是很滿意，學生普遍認為現有教材和四、六級考試內容關系不大。現有教材過于簡單，采用老式教材，年頭久，更新速度慢，而四、六級考試內容是比較“接地氣”的考試反應現實中的生活，題材廣泛，語言形式與語言風格內容豐富。所以，聽力教材應該選取能夠提供更多語種的教材樣本，應該采取學生所熟悉的教材，形式風格應該多樣化，和未來發展息息相關的材料，內容應該涉及生活、風土人情等，才能更好的激發學生的學習興趣，促進和提高語言的交際能力。

從聽力后效作用的持續力度來看：62%的學生認為新的四、六級考試具有明顯的時效性。在短時間內會提高聽力學習的效果。大三和大四年級表現就會有差異，三年級的學生聽力效果呈下降態勢，四年級有所緩解，這點證明了考試的后效作用很短。這也證實了“考試反撥作用影響的短時性存在于備考階段，但在考后就隨之消失”[11]全國四、六級考試的真正目的是為了驗證學生的學習英語的能力和學習效果，而不是與學位證掛鉤。如果單純為了考試而參加考試，那么英語的學習就是為了過級，那么英語的學習后效性就會很短暫。因此，只有營造良好的學習環境，使學生真正的接觸這一語言環境，才能提高學生的學習興趣，考試的后效作用才能長期存在。

六、結論

大學英語四、六級考試后效作用在不同的歷史階段體現不同，在不同層面產生了不同的后效作用，過程繁瑣，研究歷時改革前、教學中和考試后的各個層面，涵蓋了各種因素。外語教學改革的真正目的是提高學生的交際能力和語言輸出能力。明確這一目的后，管理者要認真研究各個層面、各種因素、制定后效研究的具體步驟，明確任務，使后效結果更具科學性和全面性，最終實現外語教學的合理性，才能更好的指導教學，為培養合格的應用性人才打下堅實基礎。

[本論文為2014年河北省教育廳課題《大學英語四級聽力新題型對聽力教學反撥作用的實證研究》（編號：SQ141033）研究成果。]

（作者單位：河北工程大學）