基于專業職業能力本位的高職《基礎會計》課程改革研究

周婷

摘要：很多高等職業院校正在進行課程改革，主要改革方向是體現職業能力本位。基于職業能力本位的教育目標明確，將理論知識和實踐知識充分融合在教學過程中。將能力本位應用到財務專業基礎課程《基礎會計》的課程改革中是我國高職院校財務管理專業培養高技能人才的一個重要途徑。

關鍵詞：職業能力本位；高職；基礎會計；課程改革

一、課程基本情況

（一）課程面向專業

本課程將面向財務管理專業新生。財務管理專業的高職學生來源有兩種途徑：中等職業學校和普通高中，無論是哪種來源，此類學生的文化課程掌握程度都比普通高校學生要薄弱些。雖然該專業學生的學習情緒不高，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，比如說對實踐環節的興趣就會明顯高于理論課程的學習。

（二）計劃課時安排

本課程原本屬于純理論的課程，但基于職業能力本位這樣的定位后，預計將原來的純理論課程修改成“理論+實踐”的課程，一學期中有56課時是理論部門，16課時是操作課程。改革后，將大大提升學生的動手實操技能。

二、課程改革目標

（一）重點解決的教學問題

很多高職院校基礎會計的教學主要是以讓學生獲得會計從業資格證為主要目標，雖然學校會設置實訓課，但其最終目的也是為了考證而進行的特訓，這樣的教育方式雖然會使學生有個優異的考試成績并順利拿到從業資格證書，但是當步入社會時他們仍舊需要用人單位給予一定的培訓時間才能真正上崗。

（二）以市場需求為基礎制定教學目標

本課程將根據高職學生的學習特點，同時考慮《基礎會計》課程的重要性，結合企業對會計崗位能力的要求，準備從能力目標、知識目標、情感目標三個方面來構建本課程的教學目標，使學生掌握原始憑證的填寫和各種經濟業務的核算以及會計報表的填制等專業知識。

三、師資建設改革

《基礎會計》課程在整個財務管理專業課程體系中屬于專業基礎課程，是學生學習其他專業課程的前提。所以該課程的教學質量的高低會影響其他相關專業課程的進一步學習。

（一）專職教師實行“3+1”培養模式

專職教師是財務專業師資的核心力量，因此，應重視該課程的專職教師隊伍建設，建立一支結構合理的“雙師”教學團隊。做到專職教師能夠每三年到企業的財務相關部門脫產實踐一年，實現“3+1”師資培養模式。

（二）兼職教師實行定期考核制

兼職教師應具有豐富的會計行業工作經驗，又具有扎實的理論知識。此外，兼職教師的教學質量應該做到每學期考核一次，具體采用督導聽課及學生測評的方式來評價其教學水平。

（三）行業專家實行校外導師制

學校每學期將聯系一定數量的財務專業的行業專家來學校給學生講學，講學過程一定要形成考核機制，作為學生實訓成績的一部分。行業專家將成為學生的校外導師，定期和學生聯系并向學生布置任務。這種機制將為將來學生校內綜合實訓做好準備。

四、教學內容與崗位工作任務對接

教學內容與崗位工作任務對接需要加強校企合作，學校和企業共同探索人才訂單培養的教學模式，根據各個崗位的要求與訂單式培養協議來安排教學內容。在學校辦特色班級，可以用委托培養企業來命名，比如蘇寧班，就是以學生實習企業名稱來命名的。訂單培養能使學生所學內容更加接近將來就職的企業，從而能夠更快更好地適應工作崗位。

五、教學方法改革

在實際教學中，除了采用我們傳統的教學授課方式，也要學會使用一些新的授課方式，像使用任務驅動法、角色體驗法、案例教學法等活潑生動的方法。比如在《基礎會計》課程“短期借款業務”這一章節中，可以采用以下幾種教學方法：

（一）任務驅動法

任務驅動法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的一種方法。比如學習“短期借款業務”，教師首先給學生一張企業借款借據，讓學生帶著任務去學習，比如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證。

（二）案例分析法

在學習“短期借款特點”時，教師可以舉例說明，比如A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元借給了B去炒股，結果不幸全被套住。此時可以提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題讓學生思考。

（三）情境教學法

情境教學法可以模擬真實的業務場景，讓學生在網上進行會計核算。《基礎會計》理論課配套有《會計模擬實驗》課程，要求學生完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業發生的經濟業務并完成整個會計循環過程。

六、總結

我們倡導高職院校課程設置應該以專業職業能力本位教育，加強對學生專業技能的培養，讓社會與學校相聯系，理論與實踐相聯系。能力本位的教學改革應用到高等職業院校，是高職院校培養人才所必須的。

參考文獻：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.

[2]王煒，楊欣.基于能力本位的高職“會計職業能力”課程標準設計[J].長春理工大學學報，2011（11）.

[3]張琳.基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學研究[J].職教通訊，2016（18）.

[4] 章衛芳.任務驅動型會計項目課程設計——以《基礎會計》為例[J].職教論壇，2010（8）.

（作者單位：南京旅游職業學院）