淺談語文課堂教學改革

孫巖

新的課程標準對教師和學生提出了更高的要求。要想提高語文教學效率，必須對課堂教學進行改革。近幾年，教改工作一直在進行，有些地方已取得了一些成績，但我們的教改工作還未取得實質性突破，因而有必要進行探討。

語文教學教學改革師生關系《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體，語文課堂教學改革，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”首先，這為語文課堂教學改革提供能夠了依據；其次，通過對教師定期培訓，大部分教師都能實現了三個轉變：（1）師生關系的轉變，從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴、朋友關系；（2）教學關系的轉變，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者、知道者；（3）評價方式的轉變，出現了教師、學生、自我等不同的評價方式。這也為語文課堂教學改革提供了保證。

對于語文教學工作效率不高的原因是什么呢？我認為主要表現在：一是教師的思想不夠解放，過于迷信自己的講解，看不到學生在學習中的主動作用，必須很好地相信、依靠、尊重學生；二是缺少靈活的教學方法和行之有效的訓練。知識訓練壓倒能力訓練，不能很好的培養學生的能力；三是課堂教學與社會實際脫離，學生在社會實踐中無法真正運用所學知識。由于這些原因的存在，影響了學生的學習積極性，而導致課堂教學效率不高。為了改變這些現狀，筆者對課堂教學進行了如下探討。

一、處理好教師為主導、學生為主體的關系

語文課堂教學，教師起主導作用這是毫無疑問的。但部分教師片面地把自己的作用理解成單純的教，過分地強調自己而忽視學生，無法恰當地處理好教師與學生在課堂中的關系，課堂教學仍停留在“一言堂”，這是與教師本身的認識分不開的。因而，教師要提高認識，解放思想，相信學生，讓學生在課堂中充分發揮主體作用，教學是師生雙方共同活動的過程，教師發揮主導作用、引導學生解決疑難，是為了更好的培養學生獨立自主的學習能力。學生在課堂中由被動到主動，由不自覺到自覺的，是在教師的指導下，充分發揮自己學習的主觀能動性，積極思維，在雙方的協調一致下完成教學任務。因此，課堂教學的基礎是建立在師生相互信任的基礎之上的，任何一方對另一方失去信心，那必將影響課堂教學效果。教師能相信學生，必將增強學生的學習信心和決心，學習的積極性就會調動起來，這很重要。教師在課堂中就要真正起主導作用，他的講應該是精講，起到指導作用，解決疑難地講、點撥。在短短的40分鐘里，教師應盡量避免講，怎樣講效果好怎樣講。人們常說“教無定法，講無常法”。這就要求教師在課堂上要把握好講的“度”和講的方法，一般來說，教師應根據教學目標、教材內容、學生實際需要來決定，應該是解決疑難，起指導、引導作用的講。教師講的時間占有量是不多的，其大部分時間應該交給學生，指導學生去自學，解決問題，充分利用時間，把握好質疑、問難、議論的機會，在教師的指導下，有條不紊地進行，如在教《散步》時，在課堂上教師講“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”的含義，這樣既解決了疑難又抓住了主體，指導學生去自學，讓學生自己完成。這樣就恰當地處理好了教師與學生在課堂上的關系，真正發揮他們各自的作用，活躍課堂氣氛，從而提高了課堂教學效率。

二、課堂教學要培養學生“會學”

要培養學生“會學”，就要使學生樂學，也就是調動學生的學習積極性。不論多容易的事，如果不樂意做，都會由易變難，反之，則由難變易。學習也是一樣。要調動學生的學習積極性，就要培養學生的自覺性和興趣，這里涉及教學水平和教學方法的問題。因為興趣的培養，主要是教師的教學方法好，課堂教得好，學生有“欲罷不能”的程度。也就會主動去尋找學習的機會，自覺去思考，發現問題，解決疑難，學習的積極性就會充分調動起來。

怎樣使學生“會學”呢？要根據教學目標，教材的內容，有一套完整的訓練體系和指導學生學習的方法，教師要教給學生學習的方法。學習一篇文章，上一節課，或進行某項活動都要使學生明確學什么，怎樣學，學生才會學。如何指導學生閱讀不同題材的文章，要告訴學生記敘文應從記敘的順序、材料的選擇、詳略的安排、記敘的方法等方面去學；議論文則要分析論點、論據，掌握文章的論證方法和層次等方面去學；說明文著重如何抓住事物特征，從不同的角度，根據一定的順序，動用多種方法等指導學生去學。教師要全面考慮，使訓練的內容、學習的方法形成一套完整的體系，并且能夠被學生所接受，學生懂得了如何學，“會學”的能力就得到了培養，學生有了這種學的能力，不論課堂內外，都會自覺主動地去學。

三、課堂教學要聯系實際

理論聯系實際是教學的一個根本原則。語文課堂教學要取得突破性進展是要徹底更新觀念，使之與社會聯系起來，為社會為人類服務。目前的語文課堂教學基本上是為了考試而教，是一種脫離實際的說教。我們生活在這個社會，在日常生活中需要交往，這就學要理論與實際相結合的能說會道、能讀能寫的能力。課堂教學要培養學生這種能力。中學語文學科的科學性、知識性、人文性很強，教材內容除有它自身的特點外，無不與社會生活有深刻的聯系。那么，語文課堂教學就要緊扣社會大課堂，在小課堂中向社會這個大課堂中擴展、延伸，使之成為大課堂的縮影。要理論聯系實際，要加強直觀教學，通過模型、模具等給學生以直觀的感覺，從感性認識上升到理性認識，從實踐中來到實踐中去，更重要的是走出去，到社會大課堂去鍛煉運用知識的能力。學生到社會生活中去親身體驗，非常必要。為此，新課標中專門設置了“綜合性學習”這一專項，如在“綜合性學習”中講到“漫游語文世界”的練習，要求學生上街走走，到商店看看，把一些招商牌廣告語記錄下來，找出錯別字和使用語言不合規范，以達到更好的教學效果。再如，學習消息（新聞）的教學和指導作用，教師除了在課堂上引導學生注意它的格式、內容及寫作方法外，讓學生走出去，到社會上接觸生活，然后寫一則新聞，學生的實際能力就會加強。這種理論與實際相結合的教學，就會提高學生的實際運用能力，學生的實際運用能力提高了，教學效率也就會提高。

總之，語文課堂要提高效率，就要進行改革。教師要解放思想，讓出課堂，使課堂成為學生展示的舞臺。從單純的應試教學的指導訓練轉變為培養學生的能力上來，并使課堂教學與社會實際緊密結合，充分調動學生的積極性，課堂教學的效率才會真正提高。愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環境，在組織活動時，指導學生搞好組合、合理分工，讓每個小組成員都明確自己的任務；在培養興趣的初始階段，我們可以作為學生的得力助手和監督員，老師要充分了解學生，掌握學生的興趣、愛好，和個性特點，隨時關注學生的心理動向，并給予及時的肯定和幫助，要注意到學生的創新思維能力如何，思維的流暢性、靈活性、獨創性如何。有效地激發學生的創新思維。因此每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質等方面獨特品質和風格，形成自己的特長。老師就要根據學生的個性特點、愛好特長因材施教，使每個學生都有機會展現自己某方面的創新才能。

只要你相信，你的學生行，他們就會成為生活的小小發明家。

讓孩子們感受到科學的魅力，科學無處不在。總之，只要我們按照創新發明的客觀規律，發掘學生的好奇心，激發他們學習的求知欲和創新的興趣，全面提高學生的心理素質、拓展學生的知識視野，讓其找到堅持的成就感，逐步養成。充分利用各種外部和內部條件，啟迪學生的創新思維，提高他們的科技創新能力，鼓勵他們創造發明，使他們都能成為我國科技技術現代化的后備人才。

參考文獻：

[1]釋放你的教育智慧.江西人民出版社.

[2]做一個幸福的教師.華東師范大學出版社.