巧設問題，引爆思維，打造智慧課堂

王紀鋒

以教師精心設計的核心問題為出發點，使學生自主思考問題并解決問題，進而掌握新知識的方式，就成為了打造高效智慧課堂的必選手段。這種模式的一般階段分為：精心備課；巧設問題；智慧提問；釋疑總結。

智慧課堂精心備課巧設問題智慧提問釋疑總結一、精心備課，打造高效智慧語文課堂

首先，教師在備課時要深挖教材，明確教學目的。只有吃準教材，充分理解教材，教師才能在教學中有的放矢，收放自如。這是上好課的基礎，也是運用問題式教學打造高效智慧課堂對教師備課的基本要求。其次，課前準備要充分了解不同層次學生的思維水平和生活經驗。教師提出問題的目的不能僅限于解決這一個問題，更重要地是為了引出更深層次的問題，所以教師要注重學生的水平，找到以學生基礎的“問題切入點”，從而把問題從學生的知識層面上“引爆”展開，然后深化、升華，進而拓展延伸。再次，教師在備課中要注意如何使學生通過閱讀獲取有價值的信息，即注意培養學生的閱讀能力，這也是課堂教學的難點、關鍵點和突破點。

二、巧設問題，激活學生潛伏在意識里的智慧，激發學生的潛能

問題的選取與設置，要把握由淺入深的層次性原則，通過先解決簡單的幾乎是一目了然的問題，再處理開放的、思維要求比較高的問題，讓學生充分發揮自己的思維，在思考問題的同時不自覺地深化對知識的認識，形成發現新問題、自主解決新問題的良性循環；問題的設置要切合學生實際，讓學生“跳一跳、夠得著”，有能力解決。問題的設置更要富有針對性，即每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛而談、籠統的問題。教學一篇文章，可內容理解、文章思路、文章特點入手，可整篇或者整段講起；不管著眼在篇的理解，還是段的解析，還是重在“品味”，一言以蔽之，問題設置得切入點一定要“巧”，比如，在教學小學語文（人教版）五年級上冊《難忘的一課》，我們可以從“題眼”入手提問“是什么讓作者如此難忘？”然后圍繞貫穿全文的“我是中國人，我愛中國”這句話，讓學生思考：這句話共出現了幾次？每次都是在什么情況下出現的？表達了怎樣的思想感情？從而重點研讀“學習祖國文字”“參觀禮堂”這兩個場面，感受臺灣人民的愛國熱情和民族精神。簡言之，在我們現實語文課堂中，只要語文老師進行巧妙的問題設置，就能引爆學生更多的思維智慧，讓自己的課堂呈現出浪花般的靈氣與活力，煥發出更多動人的光彩。

三、智慧提問，緊緊圍繞學生的回答為中心開展教學活動

好的問題，更要有好的提出方式，才能彰顯巧妙之處。因此，教師在拋出問題的時候，要根據課堂生成，智慧提問，圍繞學生的回答展開講解與引領，要充分注意學生的思維能力，并發揮教師的主導地位，對學生語言予以提煉，以使語言更精煉更準確，以此鍛煉學生的語言表達能力，進而起到促進學生思維發展周密性的作用。如果提問一個學生不能發現學生的思維障礙，要及時多提問幾個不同層次的學生，體現關注學生的普遍性原則。對學生的回答及時做出評價；在提問的過程中注意引導，尤其是對學生回答有困難的問題，要“設身處地”轉換角色，站在學生的立場上，以學生的知識層面與生活經驗為基礎，用學生的眼光，進行思考，盡量引導讓學生自己思考得出問題的答案，而不是把自己的想法和知識強加給學生。例如，在教學小學語文（人教版）五年級上冊《竊讀記》的時候，先從題目入手，提出一個簡單的問題“作者在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處？”然后讓學生說說此時作者的心理，也就是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”圍繞這一個中心句，讓學生先自己尋找描寫作者這種心理活動的語句，標注出來，多讀幾遍，通過自學對所設問題有了一定的理解，再讓學生在小組內自主合作探究，充分地分享交流自己的感悟，發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高；最后體會這樣寫的好處，明白作者運用大量的心靈獨白和內心對比的寫法表達作者對讀書的熱愛與渴望，實現了寫作指導的延伸。

四、充分釋疑，拓展延伸，總結收官

在一堂高效智慧的語文課堂教學中，具體到一篇文章的課堂學習時，不僅要落實學生的主體地位，還要充分發揮教師的主導作用，完成解惑者的角色，使學生的知識和能力得到提升。學生通過自主預習、進行自學探究后，會發現、遇到許許多多的問題，大多數問題可經過自我思考、小組合作討論、探究而解決。但因學生的能力所限，還會有些疑難問題，教師有必要加以引導解答，并且補充一些教材上沒有的知識資料，這樣，既能豐富語文課堂信息，又能讓學生進一步加深對所學語文知識的理解體會，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和水平。最后，教師應組織引領學生總結本次語文課所學習的重點內容，對難點、重點、關鍵點再進行重點講解，結合教學內容，讓學生做一些相關性的拓展練習，以使學生能系統地掌握所學的知識，充分發揮問題教學法的優勢，來達到小學語文教學的目標，提高小學語文教學質量。