初中數學生本課堂的構建探究

李財元

以生為本是新課改的核心理念，更加關注學生的主體參與、自主探究以及情感與思維等的提升，更能突出學生作為生命個體的全面發展。這是廣大一線教師所不懈追求與探索的重要目標。

初中數學生本課堂興趣生活思維評價生本教育是新課程改革的重要教學理念，是對以傳授知識為主、以接受學習為主、以學科本位為主的傳統教學的徹底挑戰，將基礎教育帶入了一個全新的時代。在初中數學教學中我們要重視生本課堂的構建，彰顯數學教學的魅力，體現學生的活力，讓學生作為生命個體主動積極而活躍地參與其中，獨立思考、自主探究、合作交流，這樣學生才能在掌握基本數學知識與技能的同時得到思維、方法與情感等的全面發展，這樣的教學才能成為真正的學生的學堂，正是新課改所倡導的生本課堂。

一、以興趣為出發點

興趣是學生主動學習的內在動力，是學生智力活動中的調劑品，是構建生本課堂的前提條件。如果不重視學生學習興趣的培養與情感的激發，只能讓教學隱入機械的灌輸之中，學生成為被動的參與者與消極的記憶者，只能讓學生走向教學的對立面。因此，要構建生本課堂，讓學生成為學習的主體，就必須要重視學生興趣的激發，以學生的興趣為出發點，激起學生參與學習的主體性與主動性。

如在學習“數軸”這一概念時，概念本身較為抽象，如果只是機械地來就概念本身講解，教學枯燥，學生學習積極性不強，無法達到真正的理解。為了激發學生的學習熱情，我們要對教學進行重新設計，如我們可以以學生所熟悉的溫度計來展開教學，以增強教學的直觀性與形象性，這樣更加符合學生的心理特點與思維規律，自然能夠換來學生積極而主動的參與。

二、以生活為入手點

學生并不是生活在真空里，而是生活在一個五彩繽紛、精彩紛呈的生活世界里，有著豐富的生活經驗，而數學學科本身又是一門植根于現實生活的學科，可以說生活就是聯結學生與學科的橋梁。在豐富多彩的生活世界中展開數學學習，才能讓數學教學具有生命的活力，教學生動而活潑；而學生呢，自然也可以聯系生活經驗展開，能夠深入知識本質深刻地理解。為此，在教學中我們要從學生的視角來審視教材、看待生活，整合教學資源，以學生所熟悉的各類生活現象入手來創設熟悉的生活情境，引發學生學習的主動性，引導學生從簡單的生活現象入手，探究深奧的數學本質。

三、以思維為著力點

學起于思，思源于疑。疑問是智慧的開端，是打開學生思維閘門的鑰匙。在教學中我們不能只是單純地來講解教材現成結論型知識，更為重要的是要引導學生自主探究，積極思維，讓學生親歷知識形成全過程。這樣才能將書本知識真正轉化為學生的實踐能力與數學思維，才能讓學生在解決問題的過程中發現問題、分析問題，提高學生的問題意識，培養學生的思維能力。如在學習“認識三角形”這一內容時，我們可以先讓學生來思考這樣的問題：任意三條線段是不是都可以組成三角形？很多學生都認為可以。此時，我們可以拿出事先準備好的長短不一的小木棒，讓學生親自動手來擺一擺。這樣的活動讓學生動手動腦，引導學生在動手中思維，在思維中動手，以問題為契機，引導學生展開積極的動手操作與動腦思考，在探究中發現問題，為什么有的三條線段可以組成三角形，而有的不能呢？學生在操作中心生困惑，產生疑問，什么樣的三條線段能夠組成三角形呢？學生再次展開深入探究，這樣在不斷的操作與動腦中發現問題、分析問題與解決問題，這樣學生才能成為探究的主人，全程參與到探究活動中來，讓課堂成為學生的學堂，這才是生本課堂。

四、以評價為支撐點

新課改下的評價既要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程；既要重視數學知識的習得，還要重視情感的豐富、方法的掌握、技能的培養；既要關注學生之間的合作程度，還要關注不同層次學生的參與程度。這樣才能對學生的學習過程進行全方位的評價，才能讓評價更加真實具體，同時更加富有個性化，更能體現學生之間的差異性。這樣的評價才是最有效的，才能成為學生主動探究的推動性力量，才能為生本課堂的構建加上至關重要的一筆。為此，在數學教學中我們要對評價進行全方位的改革，要實現評價主體多元，讓學生參與到評價中來，成為評價者與被評價者；要對學生的學習過程做全面而客觀的評價，有表揚有批評，講究方式方法，在恰當的時機給予科學評價，這樣才能發揮評價的激勵效應，為自主探究中的學生加油，讓學生揚起自信的風帆，在數學探究的海洋中遠航。

總之，生本課堂的構建，不能只是停留在理論層次，而是要付諸于實踐探索中，要讓學生對數學學科有興趣，對自己有信心，在自主探究中展開獨立思考與積極思維，成為探究的主人，知識的主動構建者，以學定教，構建屬于學生自己的學堂。

參考文獻：

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