如何在高中生物中開展自主學習

陳芳

自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。在中學生物教學中，教師應重視培養學生自主學習能力的實踐研究，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學質量。

高中生物自主學習有的放矢一、對自主學習能力的認識

自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。

自主性學習特征主要有以下幾點：（1）學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；（2）學習時間由自己進行計劃和管理；（3）學習策略由自己選擇并有效地加以運用；（4）學習過程是自我監控的；（5）對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；（6）學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；（7）當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。

二、展示知識發生過程，從而自己構建知識體系

自主學習是一種開放性學習，它著重于培養學生的創新精神和探索精神。在課堂教學中我們應該適應形勢，設置一些開放性的問題，培養學生發散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質。

例如，在總復習階段，我提出一個問題：如何提高農作物產量？這道題目沒有標準答案，給學生發散性思維提供了馳騁的空間，學生真正作為學習的主體去研究，想象能力和潛能得到極大的發揮。在有限的課堂時間內學生歸納出如下幾個方面：從內因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等；從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質等。每一項內容又可以具體展開，學生思考的內容是發散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農作物產量這個中心，在此過程中，發散思維強調學生去主動尋找問題“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活性和知識的遷移，輻合思維強調學生找到對問題的“正確答案”，強調思維活動的記憶作用，兩者不可偏廢。

三、教學設計要緊緊扭住“有的放矢”

課堂教學的實際時間是非常有限的，這就決定了教師不可能安排太多的時間進行自學，所以這就要求教師在引領學生進行教學時，必須對教學內容進行科學的統籌和合理的安排，“有的放矢”地選擇有利于點撥的內容引導學生進行自主學習。有關教學內容的前言或某些描述性的內容，可以由教師通過簡潔明了、生動活潑、富有感召力和吸引力的語言進行講解，從而激發學生的好奇心和求知欲，從而為學生進行自主學習起到引導作用；對于教學內容中的一些較為清晰明了的基礎概念和基礎理論，可以引領學生進行自主閱讀、自主理解，并獲得較為準確的認知；而教學中的中心內容、重點知識、難點問題，教師可以盡量通過引導式教學，啟發學生進行獨立思考、獨立分析、獨立探究。

四、積極開展課外自主學習，使自主學習向縱深發展

課外自主學習更突出了學生的主體性，是他們真正的興趣所在，教師應積極引導，使課外自主學習成為培養學生創新精神和實踐能力的又一重要途徑。

例如，許多學生對生命起源學說有濃厚的興趣，我就組織了學生進行課外專題研究，指導學生翻閱了大量專業書籍，從網絡上下載了相關資料，對生命起源的幾種代表學說（特創論、活力論、自生論、生生論、天外胚種論等）從以下幾個方面進行了專題研究：學說主要觀點、代表人物、實例、缺陷等，學生的學習潛能被大大激發。有個學生長期訂閱《飛碟探索》，是個UFO謎，他對天外胚種論尤其感興趣，洋洋灑灑寫了兩千多字的文章，文中既有嚴密的邏輯推理，又有大膽的推測和想象，有許多知識是一般人聞所未聞的。為鼓勵學生，展示他們的學習成果，我指導學生自由組隊，進行了一次辯論會。他們唇槍舌劍、針鋒相對，維護自己的觀點，辯駁他方的學說。雖然誰也沒有說服誰，但他們知道了如何立論，如何提出假說，如何收集材料證明假說，他們體驗了一次理論研究的歷程。

綜上可知，對學生課堂自主學習的指導，并非一蹴而就，需要不斷的努力。教師應遵循循序漸進的原則，不斷提高學生的自主學習能力，讓高中生物教學更有質量、更有效。

參考文獻：

[1]顧麗芳.提高初中生生物自主學習能力的教學要求[J].亞太教育，2015，（17）.