運用分析、比較策略設計單元語言實踐活動

劉仲秋

摘 要： 單元中的“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”等內容，與課文有一定的聯系。這些相似性的存在，為閱讀教學提供了分析比較的空間，因此，教師要善于運用分析比較的眼光審視、研讀這些教材，努力搞好初中語文單元閱讀教學。

關鍵詞： 初中語文 單元教學 分析 比較

現行初中語文教材都是在某一主題的統領下編輯單元閱讀內容的，每單元中的幾篇課文，或文體一致，或主題相近，或寫法類似，或題材屬于同一范疇。單元中的“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”等內容，跟課文之間有一定的聯系。這些相似性或共同點的存在，為閱讀與寫作教學提供了分析、比較的空間，因此，教師要善于運用分析、比較的眼光審視、研讀這些教材，努力搞好初中語文單元閱讀教學。

一、分析比較課文與課文之間的異同，設計與優化閱讀教學活動。

單元教材中課文占主要部分，從文體、題材、主題、寫法等方面分析，它們存在統一性、一致性、相關性、相近性等特點。同時，每一單元的教材還設置了精讀與略讀課文，編者的思想是要求教師以“精讀”帶動和引領“略讀”。教師教完精讀課文，要用比較、分析的方法引導學生學習略讀課文。例如初中語文教材八年級下冊第四單元，前三篇課文《云南的歌會》等屬于精讀課文，后兩篇則屬于略讀課文，并且這幾篇課文都是描寫民風民俗的。因此，教師就可在教完前三篇課文后，用與之相比較的方法執教后兩篇課文。又如，該冊第六單元，因為文體與表達方式上的近似性而存在比較關系。在五篇課文中，前四篇課文《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》雖然所記對象不一樣，但都屬于“游記”的范疇，在內容與寫法上存在某些共性，在執教該單元時可運用分析、比較的策略對這幾篇課文進行導學案設計并在課堂上付諸實施。

有些單元中編選國內外的一些課文，即存在本國與外國之分。它們之間，在文體、題材、主題、表達方式或語言風格等方面同樣存在近似性，為教師的比較、分析提供了可能。在教學過程中，可以先教本國課文再教外國課文，在執教后一篇課文時采用與前面所學課文進行比較、分析的策略。例如八年級下冊第二單元，編選了五篇課文：《雪》、《雷電頌》、《短文兩篇》、《海燕》和《組歌》，其中前三篇是本國課文，另外兩篇都是外國課文。從內容上看，它們都描寫了壯闊而美麗的形象，屬于散文或散文詩范疇。因此，教師在組織學生學習精讀課文之后，就要適時進行師生交流，幫助學生總結散文及散文詩的特點和語言風格，歸納寫作方法，以便在學習略讀課文時遷移運用，有效地完成感悟與分析任務，培養學生的自主學習能力。

課文與課文之間的比較分析，從形式上看可以采取全方位的比較分析策略、局部因素的比較分析策略、文字要點式的比較分析策略、表格呈現式的比較分析策略、課文內容上的比較分析策略、表達方式上的比較分析策略。

二、分析比較聽、說、讀、寫訓練之間的內在聯系，設計與優化語言實踐活動。

初中語文單元教材由兩大板塊構成：一是閱讀板塊，二是“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”板塊。兩大板塊之間，因為所訓練題材與主題的相似，或者因為所訓練文體與表達方式的一致性，即便在“寫作”、“口語交際”與“綜合性學習”的訓練點里，它們彼此之間存在訓練題材或主題相似或一致性的特點，這為教師的分析、比較提供了空間。因此，在閱讀教學結束之后，教師在指導寫作訓練時可以將寫作的要領或要求與本單元所學的課文所具有的特點相比較。通過比較、分析，引導學生領悟寫作方法并運用于寫作實踐中，這樣寫起文章來便有“章”可循，有“法”可依，學生對寫作不再是望而生畏，而是感到一吐為快。

比如，九年級上冊第六單元，以“結交歷史人物”為主題編選五篇課文：《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》、《詞五首》，前四篇課文都是描寫歷史人物的。而本單元綜合性學習恰恰就是“話說千古風流人物”，這跟閱讀教材存在親密的聯系；寫作與口語交際訓練點也是共用一個話題。既然是同一話題，用口頭語言“說”與用書面語言“寫”之間就存在關聯性。因此，教師在設計本單元教學活動時，可以采取比較分析的策略，引導學生有效地開展“話說”活動，進而提高學生的思維與表達能力。有了單元教材內容之間的比較、分析，單元教學中的聽、說、讀、寫訓練就能有機融合，進而實現整合訓練。這樣可以提高教學實效，促進學生掌握有效的語文學習方法，獲得可持續發展的動力。

又如，八年級下冊第一單元五篇課文：《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《列夫·托爾斯泰》、《再塑生命》，其中第一篇和第五篇寫老師，第二篇寫母親，第三篇寫父親，第四篇寫名人，都屬于以寫人為主的記敘文；而本單元中“綜合性學習·寫作·口語交際”的訓練內容便是“獻給母親的歌”，也是一個跟“人”有關的訓練，這跟閱讀教材有著密切聯系。教師在寫作訓練過程中，就可以在學生動筆作文之前，通過先拿前面的所有文章比較分析描寫人物的要領，促使學生掌握描寫人物的訣竅，從而提高學生的寫作水平。通過引導學生比較、分析，學生自然會在開展綜合性學習時借鑒、運用閱讀活動中所獲得的表達技巧，完成相關的搜集、整理、表達等任務。

毋庸置疑，分析、比較，就是通過異中求同、同中求異，對單元內容形成整體認知、全面把握，進而促使單元教學中各種語言實踐活動的對比或對照方法的運用。運用比較分析策略，有利于探尋教材內容之間的內在聯系，可以給單元教學帶來生機與活力，促使學生更好地理解單元教學內容，并在比同求異的過程中訓練感知、理解、欣賞、借鑒、表達等語言能力，提高認知水平，發展思維能力。同時，運用分析、比較的策略，還可以摒棄機械性、枯燥性的練習，提升學生整體認知水平，讓單元教學步入促進學生語文能力發展的快車道。

參考文獻：

[1]楊衛平.讀評結合感悟文本，師生互促聯通生活[J].中學語文教學參考，2015（03）.

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