高職學生英語技能競賽現狀調查報告

譚華蘭

摘 要： 競賽是評價教學質量的主要手段之一。技能競賽成果倍受各大高職院校的廣泛關注。本文通過對江蘇省吳中中等專業學校學生的英語技能競賽參與情況進行問卷調查和學生訪談，分析影響學生英語技能競賽的因素，從學生學習、教師教學等角度提出改進意見，真正體現高職技能競賽的宗旨——以賽促教，以賽促學。

關鍵詞： 競賽 英語教學 現狀調查

一、問題提出

技能競賽作為高職院校教學的重要組成部分，是教學質量最直接的評價手段，也是學生能力最直觀的檢測方法。目前，高職院校學生可以參加的英語類技能競賽很多，例如：國家、省、市級職業英語技能競賽，全國職業院校技能大賽英語口語賽項，江蘇省高職高專（外研社杯）英語演講比賽等。本文擬通過調查江蘇省吳中中等專業學校不同年級不同專業學生對英語技能競賽的參與情況，分析學生英語學習現狀及教師教學中存在的問題，并提出改進建議，期望可以以賽促學，以賽促教，夯實英語口語表達技能基礎。

二、調查分析

（一）基本情況。

為了研究高職院校學生英語技能競賽現狀，課題組選擇了江蘇省吳中中等專業學校商務英語、物流、報關、電子商務等專業的學生作為調查對象。根據本次調查研究的目的，結合高職院校英語類技能競賽及高職學生英語學習現狀，自行設計高職學生英語技能競賽情況調查問卷。調查問卷從學生英語技能競賽參與情況與原因、英語學習情況為切入點進行調研。本次調查共發放調查問卷100份，最終有效問卷87，有效率達87%。

（二）調查結果統計。

本次調查結果顯示，只有18%的學生參加過校級及以上英語技能競賽，13%的學生參加過后仍對英語技能競賽感興趣，希望有更多機會參加英語技能梯隊培訓并參賽。82%的學生從未參加過英語技能競賽，其中有27%的學生表示如果有機會，愿意參加英語類競賽，但是有25%的學生認為自己英語水平不高，能力不夠，不能參加英語競賽。20%對英語比賽或英語學習表示沒有興趣，還有10%的學生注重專業課學習，沒有時間和精力花在英語技能競賽上。

三、分析影響高職學生英語技能競賽的因素

（一）英語基礎薄弱。

當前高職院校采用注冊入學，部分學生是高考中失利的學生，還有就是中專院校畢業生直接注冊入學。因此，大部分高職學生的學習能力弱，學習成績差，尤其是英語成績。以我校為例，除了學院最熱門專業（國家級重點專業會計專業）學生，其他專業包括國際商務專業的學生高考入校時的英語成績都非常低，一半左右是不及格的。學生英語基礎薄弱，使其在英語專業技能發展上存在較多的障礙，尤其是英語口語方面，而目前的英語類技能競賽大多是口語或演講類的比賽。

（二）英語學習興趣與動力不足。

學生英語基礎薄弱，很多學生英語課堂上聽不懂，對自己的英語水平缺乏信心，部分學生自暴自棄，幾乎放棄英語學習。例如在英課堂上，經常有學生回答問題時不做任何思考，直接拒回答或者“I dont know.”。另外，非英語專業的學生，他們更注重專業的學習，重視專業技能的發展，忽視英語技能的形成。在高職院校，專業技能大賽舉行得如火如荼，然而學生對英語技能競賽的積極性不盡如人意，很多學生參加英語競賽僅僅是希望在學積分中獲得加分，甚至個別學生是隨大流報名參加。

（三）學生英語技能訓練機會少。

在英語教學中，教師主要側重于英語基本知識的積累，例如增加英語詞匯量，熟練英語語法，而很少有時間對英語主要技能——聽說能力進行專門訓練。究其原因，一方面，學生缺乏英語自主學習的能力，沒有訓練英語口語技能的相關資源和條件。例如英語口語方面，很多學校的英語角僅僅是一個名稱，幾乎很少開展真正的英語活動，學生沒有合適的地點和對象進行口語訓練。另一方面，學生在課堂學習時，獲得的英語技能訓練機會較少。目前的英語課堂仍大多采用傳統的教學模式，教師講，學生聽。雖然有些教師力圖轉換教學方式，突出學生的主體地位，但是實際收效不大，受教學資源條件的限制，并不是所有學生都得到鍛煉的機會。

四、改善學生英語技能競賽情況的幾點建議

（一）以賽促教，深化教改，促進課堂教學改革。

各類英語技能大賽考查的都是學生的英語綜合運用能力，包括英語信息處理能力、英語溝通能力、思辨能力和協作能力等職業能力。然而，英語綜合運用能力的培養不是一蹴而就的，其培養過程需要多手段綜合協作且長期堅持不懈。教師要有意識地長期引導，創設情境、營造氛圍，采用多元化的教學模式，規范學生的英語口語表達，進一步培養學生的英語綜合運用能力。

1.完善教材，采用多元化教學模式。

教材是教學的重要依據，是教學內容的主要載體。結合現有教材，開發、完善滿足學生英語技能發展需要的英語教材至關重要，組織教師利用現代的網絡資源，尋找符合學生英語學習的特點，貼近學生生活，銜接學生專業知識，體現高職教育的職業導向的英語教學素材補充到現有教材中，豐富平時的英語課堂教學，將情景化直接體現在教材中，強調學生的英語技能訓練；根據專業要求，注重學生的實踐運用，從一定程度上調動學生的學習積極性。豐富多樣的英語教學內容，需要教師靈活使用多元化的教學模式不斷激活學生的學習動力。

2.改善英語教學條件，創設真實英語教學情境，活躍英語氛圍。

英語綜合運用技能的養成需要合適的語言環境，良好的英語語言環境有助于英語聽說技能的養成。然而，大部分高職院校對商務英語實訓基地建設投入較少。在英語學習上，學生教師可利用的只有幾個配有基本設備的語音室，只能進行基礎的聽說訓練，沒有較豐富的資源可供使用。教師一般都是通過多媒體技術或者語言文字模擬真實情境，學生需要通過抽象思維轉化職業體驗。雖然無法在高職院校中創建純英語環境，但是事實上，每一個高職院校的每一個專業都或多或少擁有相應的實訓場所，英語教師們應善于轉換授課地點，靈活使用各專業實訓室進行特色英語教學。以我校為例，可以利用物流專業實訓室——超市學習購物主題，利用計算機實訓室學習computer主題等，在真實職業場景中學習英語，這樣能讓學生在真實場景中靈活運用所學語言，增強英語氛圍，提供更多的英語技能發展機會。

（二）以賽促學，學以致用。

英語技能競賽能幫助學生擺脫只學習理論知識的局限，更多注重工作場景中的實踐英語運用能力，通過參與競賽，一方面鞏固了基礎知識，另一方面使學生能夠學以致用，培養學習興趣，嘗試解決課堂上“學生沒興趣，學不能致用”這一棘手的問題。

1.技能競賽讓學生明確了目標，堅定了學好專業技能的信心。

職業學校的學生一般“底子薄、能力差”，學習上缺乏目標，而且普遍存有厭學情緒。技能競賽的大力開展和一系列優惠政策的出臺，特別是身邊競賽優秀選手的激勵作用，讓他們重拾自信，明確學習目標。為了在競賽中取得好成績，學到一技之長，就會自覺地學習專業知識和刻苦訓練專業技能，堅定學好專業技能的信心。

2.技能競賽提高學生的興趣，增強學習動力。

良好的興趣和情感能使人點燃智慧的火花，興趣是學習的動力，要想學生能夠積極參加英語技能競賽，就要從心理上提高學生對英語學習的興趣，提高其學習英語的動力，激發學生學習技能的興趣。技能競賽讓學生通過親身感受和實際操作激發學習求知欲和好勝心，學生為了在競賽中取得優異成績，獲得好名次，得到師生的好評，證實自己的實力，在平時學習中就會刻苦努力，認真學習專業基礎理論，刻苦訓練專業技能，久而久之，學生就覺得訓練專業技能很有樂趣，認真對待實訓教學，技能水平大大提高。

總之，英語技競賽對教師的教學有很好的反撥作用，促使教師改革教法、教學模式。同時能夠激發學生英語學習熱情，改進學習方法，強化學習效果。

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