中班幼兒自理能力培養的觀察與思考

文 左麗云

中班幼兒自理能力培養的觀察與思考

文 左麗云

“老師，我不會……”面對幼兒的請求，教師是直接幫忙解決，還是觀察和思考孩子的“不會”與“會”之間的發展距離，形成有效的教育策略呢？

觀察描述

一、“我不會穿鞋”

幼兒姓名：永源年齡：5歲

觀察日期：9月12日至9月15日觀察者：左老師

觀察地點：午睡室觀察時間：午睡12:06

兒童人數：27保教人員人數：2

觀察目的：中班幼兒生活自理能力的發展水平。

觀察內容：5歲幼兒自己穿鞋系鞋帶的情況。

使用方法：敘述法、目標觀察法、事件取樣法、跟蹤觀察。

記錄：

9月12日：永源站在床頭，左手抓著自己的鞋子，一言不發地只是站在那里。老師看見后，問道：“永源，怎么還不穿鞋呀？”永源沒有回答，低下頭看了看自己的鞋子，眼睛不能直視老師的方向。“是要穿鞋子嗎？”老師補充問道。永源點點頭，老師走到他跟前，幫永源穿上鞋子……

9月13日：永源跪坐在自己的床鋪上，手里擺弄著自己的鞋子，眼睛朝著老師望去，嘴里不說話。等待老師發現后，老師請永源自己穿鞋子。永源的眼睛向左上方斜視了一下，而后開始把腳緩慢地往鞋子里穿，一直沒有穿進去。老師在一旁觀察。永源嘗試2分鐘后對老師說道：“老師，我不會穿這個鞋子，它有點小了。”

9月14日：永源站在床鋪的中間，漲紅了臉在穿鞋子。老師走過去：“今天的鞋子不小了吧？”永源看了眼老師，而后停下了手中的動作，眼圈開始慢慢變紅，雙手不停地在大腿兩側擺弄，嘴里說道：“在家里都是婆婆幫我穿鞋子，我不會自己穿……”

9月15日：永源坐在床鋪邊，老師在身邊，提醒永源雙手拽著自己的鞋口邊抓緊后向上提拉，提醒他腳要穿進到鞋子的最前端，左右手交替嘗試從腳后跟處向上提拽。永源的腳卡在鞋口，上下的過程中，老師在旁提醒他腳要伸進鞋子的最前端，而后把另一只鞋子遞給永源，說：“自己穿吧！”永源接過鞋子，用這個方法自己完成穿鞋的動作。

二、“我不會畫眼睛”

幼兒姓名：月琪年齡：4歲10月

觀察日期：9月15日觀察者：左老師

觀察地點：美術活動《我媽媽》觀察時間：09:41—10:00

兒童人數：24保教人員人數：2

觀察目的：中班幼兒美術繪畫活動中自主性的發展狀況。

觀察內容：4歲10個月的幼兒在繪畫活動《我媽媽》中自主繪畫的操作表現。

使用方法：敘述法、目標觀察法、事件取樣法、作品觀察。

記錄：

老師講解繪畫的操作要求與注意事項后，坐在位置上的月琪卻沒有搬起小椅子回到座位上。她兩邊的嘴角向下彎去，下嘴唇嘟著，彎著軀干，眼睛在胸前位置掃視的過程中時不時地向上翻去，看向老師站立的方向。看見老師走過來的時候，她的頭低得更低了。老師問：“月琪，有什么沒聽懂嗎？”月琪憋著嗓子細聲細氣地說：“我不會畫，我不會畫眼睛……”

最終的作品：眼睛的部分一大一小兩個不規整的圓圈，圓圈里填了兩個黑點。

觀察分析

一、內在矛盾——中班幼兒“我不會”的基礎原因

結合案例來看，孩子在說“我不會”時常伴隨“缺乏方法的不會做”、“缺乏自信的不敢做”與“缺乏興趣的不愿做”等多種想法。結合中班幼兒的身心發展特點與教養環境，尋找中班幼兒“我不會”背后的原因：

1.動作能力的發展水平

幼兒動作練習較少，因為缺乏方法而不會。

2.自我意識的發展情況

隨著自我意識的不斷發展，幼兒開始在意他人的評價。做錯事受到批評時也會有羞恥感。因此自我要求高以及性格敏感的幼兒在一日活動中容易因為在乎別人對自己的看法，對不熟悉或不經常操作的活動縮手縮腳，自信心不足。

3.個體發展的差異性

不同家庭教養背景下的幼兒個體的興趣點存在著普遍性的差異。因此一些幼兒對不感興趣的活動，出現“我不會”的表達，是想躲避。

二、外在影響——中班幼兒“我不會”的客觀影響因素

除了幼兒自身普遍或特殊的心理特點與發展趨勢，班級的環境、活動的內容以及家庭的教養觀念同樣影響著中班幼兒“我不會”的表達傾向。

1.班級環境氛圍

管理氛圍“高控型”班級幼兒“我不會”的概率比例會高于“自主型”的班級幼兒。可見對于幼兒的適度放手可以影響幼兒將“我不會”轉化為“我會”的發展趨勢。

2.活動內容要求

教師往往把握不準現階段的幼兒現實基礎在哪里？活動經驗的已有認知達到什么程度？活動經驗與能力的缺失在何處？教師如何建構適宜有效的支架提升幼兒有效發展的可能性？等重要的基礎性問題，從而導致幼兒對于活動的興趣、能力要求出現預設偏差，引發“我不會”的訴求。

3.家庭教育觀念

隔代帶養、獨生等家庭教養現實情況影響兒童的自主成長。包辦代替讓幼兒成為溫室花朵，喪失了原本屬于自己的自我管理、自我成長、自我服務的機會。這也是衍生幼兒在幼兒園生活中出現“我不會”的重要原因之一。

三、發展價值——中班幼兒“我不會”的關鍵學習經驗

雖然“我不會”到“我會”之間只有一字之遙，但是帶給孩子們的卻是一輩子受用不盡的良好習慣與意識品質。自我服務、自主管理、自我約束等學習品質都將成為幼兒發展的關鍵經驗。既然已經發現原因，尋得價值，那么我們又該如何實現呢？

結論

在幼兒園、教師、家庭的三方互動中，教師該有以下作為：

1.放：放空間、放時間、放手，放心態

將班級的空間、時間放手給孩子自主探索體驗。在自主寬松的環境中幼兒能夠感受到成人、同伴給他的安全感與相互接納、支持的感覺意識。讓幼兒在自主體驗的過程中從心態上與行動上都愿意在集體或家庭生活中嘗試體驗，從而積累屬于自己的快樂經驗。

2.給：給方法、給機會、給鼓勵

教師必須立足于班本化的觀察了解，結合具體的活動內容有針對性地給經驗，給方法。

觀察記錄能夠讓我們及時地捕捉到幼兒個體與群體中的閃光點。不吝嗇鼓勵，立足于幼兒關鍵期發展和內在品質激發，從而真正幫助幼兒建立“我會……”的自信心。

教師對于家庭教育的指導同樣需要給予具體方法，指導父母得到教育觀念上的認同，與祖輩家長溝通教養觀念，肯定祖輩帶養的辛勞。適時提出教育建議，家園教育同步。

3.收：收心

在“放”與“給”的背后，家園、師幼間建立起心與心的依戀。讓幼兒、家長與教師形成教育共同體。幼兒對于教師的依戀感將有助于“我不會”向“我愿意試一試”的嘗試；家長對于教師的信任則有助于幼兒在家園實現“我會……”的合作文化。

在日復一日的保教工作中，教師與幼兒家庭、生活同步實現幼兒“我會”的建設與變化，改變就在細節中逐漸發生，日積月累。與孩子共同體驗更多元化的經驗，成為幼兒成長過程中的養料，讓生命向著美好的方向前行。

（江蘇省鎮江市潤州區朝陽樓幼兒園）