教育治理時代要有正確的“輿情觀”

文 | 張以瑾 編輯 | 李魯山

教育治理時代要有正確的“輿情觀”

文 | 張以瑾 編輯 | 李魯山

[ 張以瑾，中國教育報刊社全媒體中心輿情評論總監(jiān)，《教育決策參考》主編，副編審，教育學博士，蒲公英評論網(wǎng)創(chuàng)辦者，現(xiàn)主要從事教育輿情和教育大數(shù)據(jù)研究與實踐工作 ]

最近，參加了某師范大學舉辦的以學校治理為主題的高端論壇，發(fā)現(xiàn)與會的教育學者、教育部門負責人和中小學校長對如何推進學校治理都很有見解。不過，整場聽下來，感覺還是有點欠缺——盡管大家都認為現(xiàn)代治理的精髓在于“多元共治”，但自始至終沒有人提及社會輿論與教育治理的關(guān)系。這就等于忽略了一個事實：在教育治理的多元格局下，媒體和公共輿論（包括業(yè)界輿論）也是重要的參與主體。

這并非偶然現(xiàn)象。平時在與校長們的接觸中，經(jīng)常聽到有人說媒體又“放大”或“炒作”了什么。言下之意，本來沒什么事，就是被好事的媒體給搞壞了。這正是“防火、防盜、防記者”邏輯的現(xiàn)實演繹。事實上，記者的天職是報道重要或新異的事件和現(xiàn)象（當然也要講職業(yè)倫理），如同教師的天職是教書育人，都是客觀存在的社會職業(yè)形態(tài)。防范媒體和輿論的心態(tài)，在今天非但不合時宜，還大大增加了學校的運行成本和安全風險。

教育治理時代的“輿情觀”，應(yīng)該包含三個方面的考慮：

首先，通過對輿論的持續(xù)關(guān)注和分析，了解并理解社會公眾對教育的各種意見和訴求，哪怕僅僅是某種情緒，這是教育改革發(fā)展必不可少的民意調(diào)研。輿論是紛繁復雜的，任何一種聲音都有與之相左的另一種聲音。前不久，廣州一位三年級小學生的媽媽在網(wǎng)上發(fā)帖吐槽，“現(xiàn)在的學校教育是在逼著其中一個家長辭職回家”，引發(fā)了大批網(wǎng)友的共鳴。《人民日報》由此推出系列報道，關(guān)注中小學生課業(yè)負擔導致的家長焦慮。這當然反映了真實的輿論。但同時，很多努力推動“減負”的學校和老師也很焦慮，他們因為沒給學生布置作業(yè)或作業(yè)太少而遭到家長的抗議。這也是真實的輿論。兩種輿論都是真實存在的，都需要教育部門和學校認真“聽取”，只有平衡好、引導好，才能為“減負”營造一個順暢的實施環(huán)境。如果只看到其中一種，行動上很可能會陷入“出力不討好”“左右不是”的尷尬處境。更糟糕的是，這種結(jié)果還會導致教育部門、學校和教師對輿論產(chǎn)生不信任、防范，甚至是敵視的心理。

其次，梳理總結(jié)社會輿論與教育部門、學校經(jīng)常發(fā)生“碰撞”的具體議題和環(huán)節(jié)，進而在教育理念、辦學實踐以及社會觀念之間尋求融洽。今天我們辦教育，面臨的主要問題不是理念的缺乏，而是如何確保素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、生命教育等無比正確的理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袆雍统晒：芏鄷r候，教育者無力促成這種轉(zhuǎn)變，要么是理解力有限，在眾多理念中不知所從；要么是拘于理念的抽象表述，找不到現(xiàn)實落點。因此，我們經(jīng)常看到這樣的奇怪現(xiàn)象：以“生命教育”為辦學理念的學校，卻在實施封閉的“軍事化”管理；大談家校合作的學校，卻只是把家長作為聽差候令的對象；追求“快樂教育”“幸福教育”的學校，師生們的臉上卻看不到一點陽光……除了理念與行動的落差或背離，一些辦學理念也經(jīng)常與社會觀念發(fā)生碰撞，這就需要辦學者和教師具備很好的現(xiàn)實感和靈活性，而不是僵化地執(zhí)行某種教育主張。11月3日，“廣州多所中學松綁女生‘剪發(fā)令’”的新聞引來網(wǎng)絡(luò)輿論的一片叫好。從中不難看出，當今人們普遍認可的，是那些更人性化、更有活力的學校，尤其是充分考慮學生意愿和身心特點，制定能體現(xiàn)“最大公約數(shù)”的校園規(guī)則，而不是強制學生去執(zhí)行一些規(guī)定。

最后，在與社會輿論的互動中更進一步，持續(xù)關(guān)注和學習教育領(lǐng)域內(nèi)外的新思想、新經(jīng)驗和新趨勢，為一個區(qū)域、一所學校、一門課程乃至針對某個具體人的教育獲得更多智力支持。很多教育人推崇“心無旁騖”“靜心做教育”的境界，這當然是好事，對當前浮躁的教育氛圍也是一種矯正，但不管是偏靜還是偏動，在這個時代都需要有開放的視野和心態(tài)，能看到變化和趨勢，能看到那些打動人心的見解、創(chuàng)造和革新，并善于建立連接，善于學習吸收。比如，最近教育部部長陳寶生的一個觀點就值得基礎(chǔ)教育工作者重視和領(lǐng)會。11月12日，他在視察深圳高級中學（集團）時說，學生一定要有特長，培養(yǎng)學生的特長就等于是培養(yǎng)學生的比較優(yōu)勢。教育理念上我們要變一下，要從小學、中學開始著眼于培養(yǎng)學生的比較優(yōu)勢。有了自己的比較優(yōu)勢，將來在社會上就有競爭力。這句話給我們?nèi)齻€啟示：一是特長教育應(yīng)該“面向人人”，二是特長教育目的是讓每個學生找到自己的優(yōu)勢，三是有了優(yōu)勢就不愁沒有競爭力。現(xiàn)在學校都在培養(yǎng)學生特長，但對于為什么要培養(yǎng)特長、培養(yǎng)什么樣的特長、如何培養(yǎng)特長卻很少能說清楚，以至于僅僅為了“熱鬧”和“好看”而實施特長教育。

今天的教育者可能要經(jīng)常想想這個問題：當我們習慣說“教育治理”的時候，真正想表達的是什么？如果我們能前所未有地認識到，教育是一種創(chuàng)造性活動，需要與社會建立充分的連接和互動，需要多元主體、多方資源的參與和共為，就會明白我們的學習能力、工作方法和思維方式現(xiàn)在變得多么重要。而這一切，都需要在更加開闊、更為開放的場景中歷練和改進。可以說，這是推進教育治理的必需保障，也是必然要求。

附：

中國教育報刊社輿情監(jiān)測平臺顯示，11月份，社會關(guān)注度最高的十個基礎(chǔ)教育熱點議題

1.《民辦教育促進法》修改案通過，義務(wù)教育階段禁辦營利性民辦學校

2. 教育部聯(lián)合多部委印發(fā)《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》

3. 中辦國辦出臺意見，允許科研人員和高校教師依法依規(guī)適度兼職兼薪

4. 國務(wù)院重新定義留守兒童，全國共排查出902萬農(nóng)村留守兒童

5. 九部門印發(fā)推進家庭教育五年規(guī)劃，提出建立家庭教育指導服務(wù)體系

6. 團中央和教育部聯(lián)合印發(fā)方案推進中學共青團改革

7. 教育部點名通報云南撤點并校事件

8. “常熟童工”輟學真相：不是因為窮，是家長漠視教育

9. 多地發(fā)生性侵女童事件

10. 中小學生課業(yè)負擔引發(fā)家長焦慮