教育評價邁進數字化時代

文 | 南京師范大學教師教育學院 朱雪梅 編輯 | 張小彩

教育評價邁進數字化時代

文 | 南京師范大學教師教育學院 朱雪梅 編輯 | 張小彩

朱雪梅，南京師范大學教師教育學院教授，南師大數字化教育評價研究中心常務副主任，江蘇省特級教師、江蘇省“333”高層次人才培養對象，教育部“國培計劃”首批專家庫人選。

我常想，如果生活的世界總是一成不變，那該有多么乏味啊。人生的趣味就是在暢想未來的同時卻并不知道未來真正的模樣。所幸，我生活在一個日新月異的信息化時代，技術帶來的改變讓我的職業生涯充滿樂趣。

柏拉圖說：“亮光在我們的背后，生命期待著我們的驀然回首。”回首過往，我的人生也許注定與技術結緣。我的父親是個電話線路設計工程師，他是典型的“技術控”，除了工作就是擺弄各種各樣的儀器儀表，這些儀器儀表也就成了我兒童時代的玩具。父親似乎從未說過讓我們好好讀書之類的話，只是每月帶回來一摞雜志，你愛看不看。實際上，我和妹妹們總是迅速地瓜分了這些期刊，還要分享閱讀的感想，這也使得我家姐妹們從小都養成了酷愛讀書的習慣。受父親潛移默化的影響，小女生沒學會“過家家”之類的游戲，卻學會了焊接電子元件，學會測電容電阻，學會使用大地水準儀。也許正是因為兒童時代的啟蒙，我一直深信技術能夠改變人們的生活。

工作以后，無理由地喜歡用技術武裝自己的課堂。20世紀90年代初，我將學校塵封的幻燈機擦拭明亮，不厭其煩地制作幻燈片，于是課堂上就多了孩子們的驚嘆。很快，膠片投影儀的普及，可以在膠片上繪制文字與圖像，從而大大豐富了教學內容，板書板圖的時間節省下來了，解讀的圖像增多了，它成為孩子們認識世界的新工具。

后來，計算機輔助教學的興起，真正改變了我的教學理念。清晰地記得，1995年，在一次學校舉辦的青年教師教學大獎賽活動中，我將一臺386的計算機搬到了學校的階梯教室，教學計劃是將一張《中國地圖》光盤作為學生學習《中國行政區劃》一課的主要載體，盡管光盤中的地圖素材豐富，交互性好，但上課時光盤在計算機內呼呼直喘氣，播放非常不流暢，教學過程以失敗而告終。我天生就有著不服輸的勁頭，于是決心自己開發上課的課件。在學校的支持下，我投入了大量的精力，終于能嫻熟地使用Authorwere、Ftontpage等軟件制作教學課件，1999年自制的《中國行政區劃》課件獲得全國課件大賽二等獎，算是了了一個心結。此后，我又開始了網絡教學的實驗，提出了基于“課堂學習超市”的交互探究式網絡教學模式，執教的《香港和澳門地區》一課獲得了全國特等獎。那時，我說：“借用教學技術創新課堂教學模式的感覺真好。”

信息技術的發展日新月異，很快就進入了互聯網時代。2004年，我成為教研員后，互聯網已成為工作必不可少的伙伴，網上教研活動也成為集中教研的有力補充。那么，我們只能是信息技術的應用者？我們難道不能用技術創造點什么？我反復閱讀《大數據時代》這本書，尋思著如何用互聯網、云計算、大數據等現代技術服務于教科研工作。結合點就應該在我日思夜想的課堂觀察研究中。課堂觀察與傳統經驗式聽課活動的一大差異是運用觀察量表采集教學的信息，但是每次觀課后的數據統計、分析卻成為繁瑣的任務，已經成為制約課堂觀察活動開展的障礙。我想信息技術一定能夠成為破解這一問題的工具，所有數據的統計、分析應該通過技術加以完成，這樣才能增加課堂觀察的可操作性與便捷性。于是，決心開發出一款“課堂觀察軟件”用于聽課、評課活動，以便更快捷地獲取教學行為信息，并通過預設的運算模型將分析結果呈現為可視化圖表，為教學評估提供客觀的證據。2013年，在我的兩個IT妹妹的指導下，我開始學習網頁設計，撰寫技術需求書，聘請程序員編寫程序，經過幾十次的研討、測試，“課堂觀察平臺”終于誕生。這期間揚州大學馮銳教授的研發團隊付出了辛勤勞動，他們攻克了一個個難題，忍受我苛刻的要求，不僅實現了開展數字化課堂觀察的功能，也實現了我所提出的“平臺運用要比淘寶網購物更簡便”的體驗目標。不過，平臺中嵌入的各類觀察量表才是核心價值所在，它凝聚了幾十位專家的共同智慧，來自于上千節課堂的實踐修正，這其中的艱辛非親身經歷者不能理解。

2014年，我們的研究成果獲得了國家級基礎教育教學成果一等獎。有專家指出：“該成果是中國教育評價改革史上的一個亮點。它的功績與其說在今天，不如說更在未來。”這是對我最大的鼓勵，也鞭策我繼續探索數字化教育評價的理論與方法。2015年，我被調入南京師范大學工作，學校也因我成立了數字化教育評價研究中心，我們希望將這個研究中心建設成為數字化教育評價研究的學術高地，成為教育評價數據的采集與服務中心。當今世界，信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，“互聯網＋教育”的浪潮已經席卷而來，它不以人的意志為轉移。因此，教育評價走向數字化也是時代發展的必然需求，它對傳統教育評價將是一場靜悄悄的“革命”，其劃時代的意義是使教育評價從經驗判斷型轉向數據分析型，評價的過程是基于互聯網的數據集成與分析的過程。我希望數字化教育評價能夠成為新常態，希望信息技術能夠使評價全過程清晰可見，希望教育管理也將基于真實的數據分析而進行。可以構想，未來的教育評價將是一個數據驅動的信息采集與決策咨詢系統，其基于大數據分析的理路，將促使教育評價走向智能化、數字化、標準化、多元化、交互式。

近幾年來，我常思考著名的喬布斯之問：“互聯網幾乎改變了所有的領域，為什么唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”我想其答案很復雜。客觀的原因也許是教育對象是活生生的人，而影響人的發展因素千差萬別，技術對情感態度價值觀的表達有很大的局限性，所以技術對教育的提升作用不如其他領域那么顯著；同時，適切教育領域的優秀軟件又非常少，由技術導向的人員開發的軟件往往不能準確理解教育的本真追求，而廣大教師的技術素養又不足以參與到軟件的開發過程中，所以存在著教育軟件產品供給側改革的問題。當然，教育人對技術的戒備與拒絕也是不爭的事實，許多教師認為教育是言傳身教的過程，表現在課堂教學中，“一張嘴加一支粉筆”的意念根深蒂固，這是主觀上的原因。我想，信息技術對教育的促進作用，不僅需要理念的詮釋，更需要我們拿出可操作、可推廣的行動方案與產品。

“不畏浮云遮望眼，守得云開見月明。”我堅信，總有一批志同道合者守望著教育信息化的藍天。值得欣慰的是，自南京師范大學數字化教育評價研究中心成立到現在，不到一年的時間，我們已經擁有30多個實踐型的基地學校，擁有多個整體推進數字化課堂觀察的實驗區。“評價是為了教學”“評價是服務器”的理念，以及信息技術與教育評價深度融合的方法已經傳播到了 大江南北，從南海到北疆，從東部到西部，數字化教育評價的同行者已經越來越多。我想，教育評價改革的春天真的來了，數字化教育評價的時代真的來了。