核心素養落地：讓兒童站在學校正中央

文 | 清華大學附屬小學校長 竇桂梅 編輯 | 李魯山

核心素養落地：讓兒童站在學校正中央

文 | 清華大學附屬小學校長 竇桂梅 編輯 | 李魯山

核心素養落地，需要有校本化表達

兩個月前，《中國學生發展核心素養》出爐，把早先提出的核心素養分解為六大素養、十八個基本要點，這在教育圈引發不小爭議。

其實我認為這個分類已經很簡約了，因為中國畢竟是擁有5000年文明的大國，有著復雜的價值觀體系和政治社會文明背景。但我想說的是，核心素養的核心還在于兩點，那就是必備品格和關鍵能力。

那么，作為學校該干什么？不管是中學還是小學，都必須建立一個核心素養落地的框架。就以清華附小為例，我們要了解這所學校原來有什么？現在有什么？將來要成為什么？然后再把學校的理念與學生核心素養相結合，一并優化、整合進入體系。

核心素養的落地一定要關注歷史。一項國家政策出來之后，我們不能一拍腦袋就把學校歷史都忘了，甚至把中國學生核心素養全部照搬，沒有校本化的表達是不可行的。

例如清華附小，學校最初的名字是“成志學校”，當回首學校百年發展歷史的時候，我們發現，從學校走出6位諾貝爾物理獎獲得者，6位共和國將軍，還有6位奧運冠軍等等。如今，世界各地都有我們的校友。

所以100年來，學校一直關注人的發展。因此，我們提出了“從成志學校走向成志教育”的理念。

其中，“成志”的“志”就明確了核心素養的內涵。這個“志”就意味著核心素養的落地需要擁有一種理想和抱負，也需要拿出品質，這個品質就是核心素養所需要的關鍵能力和必備品格。于是在百年成志教育思想凝聚下，我們找到了核心素養的歷史文脈，我們提出清華附小校本化表達的學生五大核心素養：身心健康、善于學習、學會改變、審美雅趣、天下情懷。

核心素養需要以課程框架構建為支撐

有了理念和方向之后，我們到底應該怎樣育人？這里，我們就需要設計課程的邏輯，并進行課程構建。

大家都知道清華附小的“1+X”課程體系。在這里，1和X之間是結構而不是簡單的加法，如果1只是“完成”國家課程的1，那這個X就是負擔，就是頭上長犄角。所以必須“優化整合”國家課程的1，然后騰出來的空間就可以留給X，這個X體現了一個學校的個性發展，包括學校的個性特征、年段班級個性特征，以及兒童的個性特征等等。

在這其中，有一個非常重要的邏輯就是1和X是同等的關系，1占黃金分割的0.618，X占剩下的一部分。

在進行課程設計的時候，我們有三個參照維度：第一，國家教育方針以及北京市的相關教育政策；第二，學校所在區域的文化以及學校的文化；第三，指向未來教育，未來世界需要怎樣的人，要為今天6歲的小朋友考慮他12歲、18歲、38歲甚至58歲那個時候所處時代的一種指向。在這三個邏輯下，我們來尋找學校的坐標。

這個坐標體系讓我們自己很清醒地認識到，身在清華附小，必須以“探索基礎教育的范式”來考量這所學校。于是，我們的任務就是圍繞著這三個維度不斷地進行聚焦和整合，為學生找到了五大核心素養，構成他們的形象、氣質和內涵。

落實到課程建設上，我們一定要學會改變。課程既要與國家課程相統一，也要有超越國家課程的部分。所以我們學校就把五大核心素養再度一一劃分，把它寫在學校辦學行動綱領里面。這個過程非常艱難，因為針對每一個素養，我們都必須圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”將它弄清楚。

經歷一年半時間的不斷改革、修訂和完善，我們終于把核心素養融入行動綱領和課程體系中。

學科滲透式整合提升孩子核心素養

僅有課程結構是不夠的，我們必須通過測量、考核、評價來檢驗。所以，清華附小又提出了可量化的課程目標。既有各個學科共同達成的“6+”育人目標：一流好品格；一個好興趣；一生好習慣；一門好勞技；一種好思維；一種好審美……又有充分發揮學科獨特育人價值的“6+”育人目標：一身好體魄；一手好漢字；一副好口才；一篇好文章；一項好才藝；一門好外語……

我認為，學校在落實到每一門學科的時候，盡量不要提“學習素養”，否則它們就打架、交叉了。我們的方法是將它替換成“目標素養”，比如清華附小語文學科的目標就是“三個一”：一手好漢字、一副好口才、一篇好文章。

具體到每一門學科的內容該怎樣操作？在這個過程中，學科的本質屬性不能丟棄，學科的本性和特色必須要具備，但我們可以借力，做一些滲透式整合。例如在一節課中，學科本身的內容占大約60%，超學科的內容占剩下的40%。具體來說，滲透式整合又可以分化為學科內滲透和跨學科滲透。

而關于跨學科整合，我以數學為例。清華附小的一個孩子一到數學課就開小差——畫畫，因為數學的內容對他而言過于深奧。他在畫畫的時候因為害怕老師發現，就編了數學相關的內容進行創作。

當老師知道后并沒有批評，反而告訴他：“沒有問題，你用你的方式學數學，我課下幫助你。但有一個任務，能不能一個單元一個單元地學，就用你的美術方式給我們制作單元數學小報，講給我們聽？”

從那以后，在老師的鼓勵下，他開始一個單元一個單元地畫出他的故事，這個故事一直堅持了3年。而這個孩子也沒有因為數學而變得自卑，相反，他通過另一種方式找到了學習數學的力量。

就在這個孩子畢業時，他把這些年學習的成績編輯成書，鄭重地送給他的老師，就這樣，《小鬼成長記》誕生了！

通過學科整合，我們解決了過去單科教學過深、過窄的問題，這樣的整合方式，其實是立足于“目標素養”，尋找學科獨特育人價值，以及學科之間合力育人價值，最終可以提升一個孩子核心素養的關鍵能力和必備品格。

現在，我經常會翻看孩子剛入校和六年級畢業時的照片，每當這時我都感慨萬千：我們日漸老去，孩子在茁壯成長，怎么讓好的故事發生？怎么讓核心素養表達在學科體系里面，通過學科整合改革、優化實施，真正為兒童打下終身發展的精神底子、學習底子和生活底子？我們任重而道遠，我們依然有諸多困惑，也依然存在諸多的缺點和問題。但是，理念讓我們明確方向，理性幫我們優化思路和路徑，理想讓我們能走得更遠！