小學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀與策略探析

李有彩

內(nèi)容摘要：文化教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為：“教育之于教育，絕非單純的文化傳遞，而是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”因此，我們完全有理由相信，塑造學(xué)生的健全人格，應(yīng)該是21世紀(jì)教育的靈魂。本文試從分析人格的內(nèi)涵和不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀，來探討不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)人格塑造的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生人格 現(xiàn)狀 策略

一.人格的內(nèi)涵

對“人格”這個概念的界定，生物學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和教育學(xué)都有不同的范疇。本文所指是按教育學(xué)界定的范疇確定，是指被教育者在性格、氣質(zhì)、能力等方面健康地發(fā)展，而且被教育者的主體有對權(quán)力與義務(wù)的高度自覺。教育學(xué)對人格的理解不僅從人的身心發(fā)展的角度考慮，而且還從人的整體素質(zhì)及其文化背景來考慮的。因此，它比生物學(xué)、心理學(xué)或倫理學(xué)上的人格概念具有更深刻和豐富的內(nèi)涵。從可展示的外在表象分析可包含自尊、自強(qiáng)、自信、創(chuàng)造力、責(zé)任感、獨(dú)立性、協(xié)作性、意志力……因此，也可以說教育學(xué)對人格概念的界定對教育實(shí)踐更有指導(dǎo)價值。

二.不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生人格發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著社會的發(fā)展，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的物質(zhì)生活水平得到提高，因此，當(dāng)前的小學(xué)生是在優(yōu)越的物質(zhì)條件中成長起來的。同時，由于計(jì)劃生育政策的深入人心，家長們對獨(dú)生子女傾注了更多關(guān)愛。可是父母對子女的拳拳之情是否換來了孩子對自己的更高要求呢？并非完全如此。

三.健全學(xué)生人格的策略

筆者從培養(yǎng)人、塑造人的角度出發(fā)，對健全學(xué)生人格的策略作了以下嘗試：

（一）以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為目的，建立具有導(dǎo)向性和控制性、可操作性相結(jié)合的班級文化制度來健全學(xué)生人格。

1.制定導(dǎo)向性為首控制性為主的班級制度。健全小學(xué)生人格的過程實(shí)際就是習(xí)慣的形成過程。而小學(xué)生的良好習(xí)慣（或說是人格特征）更多的是通過外顯行為表現(xiàn)出來的。因此，健全學(xué)生人格也必須從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生等可描述的細(xì)節(jié)性班級制度著手。不過要值得重視的是，這里的班級制度絕不是簡單的對學(xué)生行為進(jìn)行約束、懲罰；更多的應(yīng)該是對學(xué)生思想觀念的一種導(dǎo)向功能，然后由此產(chǎn)生對學(xué)生行為發(fā)展方向的一種影響和控制。

2.班級制度的控制功效。葉圣陶指出：“心里知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣；必須怎樣怎樣作去，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣。”因此，要真正使制度活化并激發(fā)學(xué)生自覺執(zhí)行還應(yīng)發(fā)揮制度的控制功效。一個班集體中不同程度、不同心理、不同性格的四五十個學(xué)生都積極投入其中又獲得提高，就必須改變傳統(tǒng)體制中“少數(shù)人當(dāng)官、多數(shù)人被管”的局面，讓每一個班級成員都成為管理員，同時又是被管理者，參與到班級管理之中，體會酸、甜、苦、辣，提高自己執(zhí)行制度的責(zé)任感，以健全人格。

（二）通過豐富的制度化活動的諧合互促，健全學(xué)生人格。

1.通過班會活動鍛煉能力。班會活動是小學(xué)階段日常活動中內(nèi)容最為豐富多彩、形式最為生動活潑且富有情趣的集體活動，同時也是最能發(fā)展學(xué)生多方面能力的一項(xiàng)活動。能有制度化、計(jì)劃性地開展又將不斷地增強(qiáng)班級集體的凝聚力和形成健康輿論、良好班風(fēng)。真可謂一舉數(shù)得。因此，對此項(xiàng)工作我是作重中之重來組織。

2.通過學(xué)雷鋒活動繼承傳統(tǒng)健全人格。雷鋒精神是我國的一筆寶貴精神財(cái)富，讓每一個學(xué)生理解、繼承和弘揚(yáng)雷鋒精神，對學(xué)生形成關(guān)心他人、樂于助人、熱愛勞動等方面都具有不可低估的功效。如我們班在一次沖洗廁所的大型學(xué)雷鋒活動中，李華和童柏成兩位同學(xué)毫不猶豫地把手伸進(jìn)滿是污穢的下水道中，掏出堵住下水道的各種雜物，使當(dāng)時在場的每一位同學(xué)受到極大教育和鼓舞，在他們倆的帶動下大家爭先恐后，將一切顧慮都拋之腦后，順利完成。隨后我們班的學(xué)雷鋒活動蔚然成風(fēng)，好人好事層出不窮，最多一周曾做35件。并使全校形成空前的學(xué)雷鋒熱潮。此外，我還注重學(xué)生對活動效果和影響進(jìn)行自我評定，獲取活動后的快感，支持活動熱情。在這樣催人奮進(jìn)的環(huán)境中不能健全學(xué)生人格，試想還有什么活動能達(dá)到呢？

3.通過創(chuàng)辦班級傳媒，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們的班報和板報的出版從文字編輯、新聞采寫、設(shè)計(jì)版面、美工裝飾、謄抄等工作全由學(xué)生們完成。甚至當(dāng)初周報名稱（《希望周報》）和各欄目名稱也都一一來自學(xué)生的創(chuàng)意。小學(xué)生天真爛漫，富于幻想。這方“百草園”真是非常有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和寫作、設(shè)計(jì)、書寫能力。現(xiàn)在我們的（《希望周刊》）已走出家門，走向其他班級，甚至其他村小，更激起同學(xué)們的創(chuàng)辦熱情。

四.結(jié)束語

經(jīng)過一年多的實(shí)踐和研究，證明運(yùn)用積極的策略健全學(xué)生的人格是由較為明顯的成效，從而也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。而健全學(xué)生人格也是素質(zhì)教育的要義所在，在今天素質(zhì)教育逐步進(jìn)入正軌之機(jī)，重視不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生人格的塑造，將能有效推進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)素質(zhì)教育進(jìn)程。為祖國明天進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的后備人才打下堅(jiān)實(shí)的德育基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2016年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題《在豐富多彩的班級活動中塑造學(xué)生健全人格的策略研究（課題立項(xiàng)號GS[2016]GHB0053）》的研究成果。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)）