自主探究 合作交流

廣東省信宜市教育城小學 吳 陽

自主探究 合作交流

廣東省信宜市教育城小學 吳 陽

【設計理念】

我充分發揮學生學習的主動性和創造性，順著學生的認知規律組織下面的教學活動，根據學生生成的學習狀況把握教學流程，使學生真正成了課堂的主人，而我只是探究活動的“旁觀者”，輕輕松松地完成了教學任務。我在課堂上充分相信學生，放手讓學生獨立思考，自主探究，讓學生親歷知識的形成和發展的過程。學生在自主感知、自我解決問題中，開啟了思維的閘門，迸發出了創新的火花。學生用自己的思維、想法指導行動，并從中獲得了成功的喜悅。在“做一做”、“拼一拼”、“體驗數學”的過程中獲取知識，培養出了真正的獨立個性和創新精神。

【背景介紹】

營造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍，讓學生主動參與學習，培養學生的創新能力，充分發展學生的個性，這是新課改的一個重要理念。在新課程理念下,學生課堂學習方式發生了根本性的改變,動手實踐、自主探索、合作交流已成為學習數學的重要方式,學生的課堂主體地位更加突出,這就導致在課堂上容易出現教師無法估計的情景。此時，教師應該怎樣進行組織，扮演好學生數學學習的組織者、引導者與合作者的角色吧？以五年級上冊《平行四邊形的面積》的教學為例，淺談數學課堂教學組織中學生自主探究，合作交流的做法與感受。

【案例回放】

案例描述：《平行四邊形的面積》教學片段。

師：出示一個長方形紙片，長6厘米，寬5厘米，它的面積是多少平方厘米？

生1：長方形的面積=長×寬，所以是6×5=30（平方厘米）

(出示一張平行四邊形的紙片，注：平行四邊形底邊的長度與長方形的長相同)

師：請同學們估算這張平行四邊形紙片的面積與長方形紙片面積相比，多還是少？理由是什么？

(學生小組討論后匯報估計結果，教師板書)

生1：我認為平行四邊形的面積比原來長方形的面積少。

生2∶平行四邊形的面積比30平方厘米少。

生3：我認為底與長方形的長相等，高比寬短，所以面積少。

師：誰的估計最接近真實的面積？

下面請以4個人為一個小組進行小組合作，利用手中的學具(剪刀、平行四邊形紙片)，借助長方形面積的計算方法，求出這張平行四邊形紙片的面積。

師：比一比，看看哪個小組的方法多，方法好。如果你們有困難，請告訴老師。

生：分組合作研討（討論聲不斷，學生不斷提出問題，并嘗試解決，師在此過程中巡視指導）

學習交流解答進行得很順利，同學們的學習探究氣氛相當濃烈，紛紛展示自己的作品，講解自己的發現。如圖：

生1：把一個平行四邊形沿高展開，通過平移拼成一個長方形。

生2：我發現，平行四邊形變成長方形，形狀變了，但面積不變。

生3：拼成的長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等。

生4：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

生5：平行四邊形的底是6厘米，高是3厘米，按照面積公式列式計算，平行四邊形的面積為6×3=18（平方厘米）。

全班共有6種方法可以將平行四邊形轉化成長方形，求出平行四邊形的面積。教學從來沒有過的充實，我很激動，也不得不為學生的聰明與智慧而贊嘆！

通過猜想、畫圖、操作、驗證，多次讓學生體驗到成功的喜悅，在融洽的學習氣氛中培養了學生主動發現的學習習慣，激發數學學習的興趣。學生強烈的參與意識一發而不可收，我的教學情緒也被激活起來，掀起了教學高潮。

【案例反思】

新時代的教師應該是一個教學的組織者、引導者、合作者和鼓勵者，其主要任務是創設情境，提供必要的學習材料，挑起矛盾，營造良好的學習氛圍，促使學生積極探究，并在學生研討時起穿針引線的作用。

1.聯系生活實際，創設問題情境

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。高年級學生一般都具有好奇、好問的探究心理，創設問題情境，能夠使學生的學習心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的學習欲望。

2.組織合作交流，營造探究氛圍

學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、研究數學，并與學生一起做數學。在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強化學生的主體意識，培養學生的合作精神，使學生成為教學活動的主動參與者，真正實現學有所得，學有所用，學有所思，有效地培養學生的探究能力和創新思維。

3.尊重學生需要，關注學習過程

新課程理念倡導課堂教學應結合具體的數學內容，盡量采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。

教師：合作設計→目標呈現→創設情景→誘導創造→巡視指導→作業評價。

學生：明確目標→自主探究活動→合作學習→嘗試練習→反饋→展示交流。

本案中創設情景，讓學生經歷知識的形成與應用過程，在學習過程中去體驗數學和經歷數學，教師只是一個組織者、引導者和合作者，教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間，而不是急于下結論。要讓學生有一定的思考時間，放手讓學生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學生都得到了應有的發展。

【教學啟示】

課堂教學以學生為中心，給學生提供一個寬松、民主且富有思考空間的課堂氛圍，讓學生作為教學過程中的“主人”，使他們的聰明才智得到激發和充分培養。教師始終是一個點撥者、評價者，時而煽情啟發，時而拍案叫好，時而耐心等待，時而及時評判，把課堂學習時間充分讓給學生，使他們自覺進入主體地位，自覺展開主動思維。任何一個考慮周全的教案都不可能準確地預測實際教學活動中可能出現的一切情況，因此，課堂教學實踐往往需要教師能隨機應變，不能采取壟斷的方式，把學生的思路控制在教師預定的軌道內。

[1]《小學數學教師用書》,北京師范大學出版社，2014.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基，林殿坤編譯《給教師的建議》，教育科學出版社，1984.

[3]李紅婷.課改新視野：數學史走進新課程[J].課程.教材.教法，2005.