找準學生最近發展區，提高課堂展示“自信度”

繆平

[摘 要] 學生課堂展示，就是學生把自己的學習成果在課堂上展示給老師和同學. 在數學課堂上，部分學生展示“自信度”不足，久而久之便會喪失學好數學的自信心. 筆者從學生展示的空間、展示的途徑等方面盡力去探索、找準學生的最近發展區，提高課堂展示“自信度”， 讓學生樂于展示，使課堂展示成為課堂上最富活力的一個環節，從根本上改變課堂沉悶、令人窒息的狀況，從而提高課堂效率.

[關鍵詞] 最近發展區；課堂展示；自信度

自信是成功的基石，一個人如果沒有自信或自信度不高，就看不到自己的優勢，即使有潛力可挖，有才能可展，也會猶豫退縮、停滯不前. 從數學課堂上學生的表現可以看出，部分學生由于在學習中很難得到應有的賞識，課堂展示“自信度”不夠，久而久之便會喪失學好數學的自信心，一旦遇上難題，就會畏懼退縮，很難靠自我鼓勵渡過難關. 找準學生最近發展區，提高學生課堂展示“自信度”應成為提高數學課堂效率的當務之急.

給予學生自信展示的空間

心理學研究表明，人性中與生俱來就有一種積極向上、自我肯定、無限增長的內在潛力，就像一顆種子，只要溫度、濕度適宜，環境、氣候合適，它就能夠生根發芽. 然而，如果學生對自己缺乏自信，總以被動者的姿態端坐課堂，在課堂上毫無展示的欲望，這樣怎能調動他們的積極性？怎么可能讓他們對課堂產生興趣？又怎么可能讓課堂更加高效？

學生在沒有思想負擔，心情愉快、課堂情緒飽滿的環境中，大腦處于最活躍的狀態，實踐能力最強. 學生在這樣一個寬松的氛圍中學習，自信心就較強，遇到問題便有不怕失敗的信心，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間. 特別是大力推行課堂教學改革的今日，我們教師要有意識地為學生搭建一些展示的平臺，找準學生的最近發展區，讓學生信心滿滿地融入課堂，讓學生充分展示自己最閃光的一面，必能有效提升學生展示的自信度，實現教師、學生、學校三方共同發展. 在這方面，蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區理論”對我們的教學實際有很大的指導作用.

首先，教師要擺正自己的位置，讓學生明白自己才是課堂真正的主人，教師只是課堂學習的組織者、引導者和合作者. 這就要求教師在教學中要轉變原有方式，采用靈活的學習方法，這樣學生的主體性才能真正得到體現，學生的自信心才能得到培養.

其次，教師在課堂上應采用民主性、合作性的課堂教學語言和肢體語言來影響、感染學生，讓學生成為課堂上思維活躍的主體. 在教師剛走進教室時，可以用和藹的笑容來放松學生的神經，消除學生的緊張心理. 比如授課前，教師可用充滿激情的開場白來激發學生的情感與積極性；再如，在學生遇到難以解決的問題時，教師要恰到好處地運用肢體語言，以“會說話”的面部表情和充滿“信任”的眼神來激勵學生繼續思考，并可用“別急，慢慢思考”等關切的話語鼓勵他們；當學生有了新的解題方法時，教師一定要及時給予肯定，以激勵他們不斷探索、學習……

高效課堂離不開每位學生的積極參與，我們為人師者要能在教學活動中根據不同層次學生的特點，在小組中充當的不同角色，為他們量身定制不同的任務，發揮他們各自的特長，讓所有學生都自信地去執行各自的任務. 我們要讓基礎薄弱的學生充滿自信，成為組中不可或缺的力量；讓優秀生充滿自信，成為組中的中堅力量；讓中等生充滿自信，成為小組的支持力量. 各個學生的最近發展區不盡相同，相信，在良好的課堂氛圍中，每個人都會孕育出自信的種子.

給予學生自信展示的途徑

要提高學生的展示自信度，就一定要給予學生表現的機會. 因此，在平時的數學課堂中，教師要多給學生一定的時間與空間，讓他們多想、多說、多做，努力做到“學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不示范；學生能獨立解決的，教師不替代. ”

比如教學“整式的加減”這一課時，可以這樣設計：本節課在內容上其實有一部分內容是在重復，所以設計時就決定以學生展示為主要學習方式，課前先布置12道整式的加減運算題，作為預備任務.

上課時，先用十分鐘讓學生在小組內互相講解12道計算題，每人講2題，目的是讓每位同學重復、鞏固做題方法，確定每道題的正確答案. 大家在討論環節都站起來熱烈討論，可是還有幾個調皮的學生不好好講，個別學生不認真聽，但是值得欣慰的是，底子較差的學生聽得很認真，講得很賣力，生怕講錯. 接下來，筆者讓每組選一個代表到教室前講一道題. 給大家2分鐘的時間準備，就像演講前的準備階段. 這個環節大家都很賣力，個個都在出謀劃策. 有一個組的組長竟然一副老師的樣子對準備講題的同學說：“你大點聲！”筆者心里偷笑一下，看來展示環節，哪一組都不甘示弱！

前后各五名學生分別向大家展示，講的過程各有特色，當然也有不足，由于是第一次做這樣的展示，筆者指導得比較多，包括站姿、表情、自信度、肢體語言、講題的方法等，后講的學生真的很聰明，現學現賣，一個比一個講得好. 說到這，筆者在大家展示的過程中，還加入了“挑毛病”環節，使得大家的注意力大大提高，他們的這些表現得到了筆者的大大表揚. 最后，筆者將剩下的兩道題作為總結和點評向大家講解. 在這樣的教學過程中，課堂教學有效性得到了提高，學生的現有發展水平不斷提升，最近發展區不斷前移，思維與智慧不斷發展，“可能發展水平”不斷轉化成“現有發展水平”，最終實現了促進每一位學生在現有基礎上發展的目的.

總之，在教學中，加強學生在小組學習過程中的合作交流，讓學生在交流中展示自我，不僅有利于學生之間取長補短，互相幫助，還有利于學生學會合作、討論，加強相互交流，增強團隊意識，在團隊意識中發揮自己的學習能力，充分展示自我，從而提高課堂展示自信度.

在成功實踐中提高展示的自

信度

成功是一個人的基本需要之一. 對于初中生來說，成功對于他們樹立自信心相當重要. 因此，教師一定要相信每一位同學，相信通過他們自己的努力最終都能獲得成功. 不過，在讓學生體驗“成功”之前，也要讓他們經歷困難與挫折. 那么，他們以后在遇到真正的困難時，就不會因氣餒而放棄. 如教學找規律題型時，可先讓學生觀察. 通過觀察，很快有學生發現其中的規律. 當時，筆者沒有直接肯定或否定，很快有學生提出異議. 這時，筆者及時對不同意見作了點評，并鼓勵學生不要氣餒，繼續自主探索. 經過幾個回合，學生終于興奮地找出了規律，并興奮地展示給其他同學看. 讓學生獲得成功，不僅有利于他們身心的發展，學習興趣的培養，而且有利于使他們沿著“現有發展水平”——“可能發展水平”——新的“現有發展水平”——新的“可能發展水平”的發展變化軌跡，把“可能發展水平”不斷轉化為“現有發展水平”，從而使他們的最近發展區得到延伸，提高他們的課堂展示自信度，達到學習效率的提高.

總之，提高學生展示的自信度，是我們每一位教師必須堅持的教學目標之一. 實踐啟示我們：只要找準學生的最近發展區，提高課堂教學效益并不難，促進學生發展很容易做到. 只要我們有意識地搭建多樣化的平臺，給學生創造更多的機會，讓他們自己去體驗成功的樂趣，體驗收獲的快樂，他們定會樂意把自己精彩的思考展示給其他同學.