試論如何調控小學語文的課堂氣氛

李紅敏

【摘 要】語文對于小學時期的學生來講是最貼近生活的一門學科，對于小學生來講，一堂成功的語文課應該是生動有趣的，學生才能在活躍的課堂當中更加愉快地學習。那么小學語文教師如何才能把握學生在小學不同階段學生的情緒，良好把控和活躍課堂的氣氛呢？下面筆者將對此進行相關論述。

【關鍵詞】課堂氣氛 目標層次 啟發教學 責任心

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.180

小學語文的內容貼近學生的生活，所以大多數學生對語文課程的學習有較高的積極性。當前小學語文教學課程目標的主要任務是在教學的過程中幫助學生樹立正確的人生態度和價值觀，提高學生的知識水平，同時培養學生的多種語文學習能力。但是由于應試教育的影響，很多教師的講課的過程中，忽略了對學生多方面能力的培養，只追求學生成績的提升，將學生充滿興趣的語文課變得教條和死板。對此，小學語文教師如何做到調控學生的上課情緒，活躍課堂的氣氛，讓學生在課堂的學習中獲得知識和能力的雙重提高，是本文主要研究的內容。

一、設置合理的教學目標

教學目標是老師上好一堂課的出發點和落腳點，什么樣的教學目標才是全面的、適合學生的教學目標呢？教師應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這幾個方面進行安排。這種全方位，多層次的教學目標的設置，要求教師在實現目標的過程中使用多種教學手段和授課形式。這樣在授課過程中，豐富的教學形式讓課堂不僅局限于教師講課，學生被動的聽課的形式，能較好地調動學生的積極性。例如小學四年級上冊《九寨溝》課文，教師教學目標的設定可以從以上三個層次上入手。

首先，知識與技能目標：1.學會課后的生字，并會組詞。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文3—5自然段。3.給課文分段，并能描述每一段的段意。其次，過程與方法：1.讓學生課下搜集九寨溝的景色圖片、有哪些常見的動物。2.讓學生分組交流收集到的資料，并在課上分享所得。最后，情感態度與價值觀：領略九寨溝的自然風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛。通過這種多層次的教學目標的設定，豐富教學的形式，不再把考試的內容作為培養學生的重點，更能激發小學階段學生學習語文的樂趣。

二、啟發教學，引起學生探究的興趣

一個優秀的教師懂得怎樣啟發學生去主動探究和思考問題的答案，而不是將問題的答案直接交給學生，讓學生被動地接受。所以，啟發式的教學是調動學生的好奇心，激發學生探究問題的興趣，活躍課堂氣氛的重要教學形式。啟發式教學的主要方法就是用問題來引導學生。

比如在課文《為中華之崛起而讀書》當中，教師可以在上課伊始，問同學，大家知道這節課我們要講的主人公是誰嗎？等同學回答完畢之后，教師再提問：大家對周恩來總理有什么了解呢？通過這樣的問題，學生就會對課文行熱烈的討論，增加學生對課堂的參與性。等學生討論和回答完之后，老師可以告訴學生，周恩來總理是中國乃至世界有名的外交官，為我們新中國的建立和崛起做出了巨大的貢獻，那么他在學生時代是什么樣子的呢？讓同學通過課文對此進行了解。在講述課文的過程中，教師繼續穿插問題，比如為什么周恩來的伯父說中國不振？周恩來在沉思什么？課文的最后教師再問同學，同學們是為什么讀書？通過不斷給學生拋出問題，讓學生主動思考課文的內容，領會文章要傳達的思想，啟發學生思考學習的意義。

通過層層發發問的形式，讓學生主動思考教師給出的問題，還可以就比較開放的問題讓學生自己在下面進行討論。通過學生自己對問題進行思考和討論，讓學生對文章主旨有自己的理解。教師以這樣的形式授課，極大的調動了學生參與課堂的積極性，也鍛煉了學生主動思考和探究學習的能力。

三、帶領學生朗讀課文

由于知識的不斷積累，上升到5年級以后的小學生已經可以通過快速默讀，掌握文章的主要內容，這就導致高年級的課堂上朗朗的讀書聲越來越少。而朗讀能鍛煉學生的語言表達能力和語文學習的語感，培養學生對文章的賞析和領悟的能力，所以，這個階段的語文教師可以通過帶領學生朗讀來活躍課堂的氣氛。

朗讀的時間教師可以選在語文課剛開始的五分鐘，通過這五分鐘的朗讀，讓學生的精力更加充沛，也喚醒了整個課堂氛圍。朗讀的內容上，教師可以選擇課本上比較優美的段落，也可以選擇課外的文章，但是文章一定得是短小精悍的，適合學生的這個階段的理解水平，不能有太多生僻字和特殊的表達方式。通過朗讀不僅可以調動課堂的氛圍，也能幫助學生積累寫作素材。朗讀的形式上，可以選擇讓學生一起朗讀，也可以把學生分成小組，每一個小組自己選擇朗讀的文章朗讀，還可以分角色朗讀。教師還可以幫助學生進行朗讀配樂，對學生朗讀的停頓、發音、感情等方面進行指導。通過不同的朗讀形式，讓學生參與的積極性提高上來，課堂氣氛也會更積極活躍。

四、樹立平易近人、真誠的教師形象

想要營造一個良好的課堂氛圍，不僅要從教學技巧上入手，更重要的是，教師應該用一顆真誠的心對待學生，用負責任的態度上好每一堂課。最佳的課堂氛圍不是學生敬畏老師而產生的，而是教師用自己的專業素養讓學生產生敬佩感，用自己的真誠消除與學生之間的距離感，用自己積極向上的態度去感染學生。想要達到這樣的師生關系和課堂效果并不是一蹴而就的，需要教師一天天的構架與學生之間的默契與信任。比如：當學生在課上回答不出問題的時候，教師不應該苛責學生，而是應該用鼓勵的眼神或者語言，讓學生消除害怕心理；當學生沒有完成作業時，問問學生沒有完成作業的原因等等。當教師用真誠的心平等的對待每一個學生的時候，學生同樣會報以相同的尊重。

五、帶領學生走出課堂

授課的形式不是唯一的，豐富的課堂形式能讓學生學到更多教室里面學不到的東西。有條件的情況下，教師可以帶領學生走出教室，去發現書本和課堂之外的知識。比如春暖花開的時候，教師可以帶學生走進校園，發現春天到來的蹤跡，小草破土、柳樹抽芽、陽光溫暖、春風和煦；比如拔河比賽以后，教師可以鼓勵學生寫一篇關于拔河比賽的周記；下雨天的時候，教師可以帶學生在窗口觀察一會下雨天學校的樣子等。學生的親身體驗比枯燥的授課更能有效的提高課堂的活躍度，激發學生寫作的創造力和對語文學習的興趣。

綜上所述，小學語文教師想要營造一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松活躍的課堂氣氛下獲得知識的學習和能力的提升，不僅要從教學技巧上進行調整，也要改變原有單一的授課模式，對每一堂課、每一個學生負責。