如何開展個性化閱讀教學

唐仉明

摘 要：新課改倡導學生主體理念，在閱讀教學中鼓勵學生個性化閱讀是對生本理念的突出體現(xiàn)。通過學生的個性化閱讀，讓學生與文本、作者、教師等展開充分對話，進而有效促進學生閱讀能力的提升。教師要為學生個性化閱讀創(chuàng)設(shè)平臺，有效提高學生語文學習能力與語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 個性化閱讀 教學策略

傳統(tǒng)的初中語文閱讀模式是單一、靜止的，教師是講解灌輸者，學生只是被動聽講與記憶，閱讀個性被教師無休止的講解所抹殺。如何開展個性化教學活動，促進學生閱讀個性的發(fā)展與語文綜合素養(yǎng)的提高，是初中語文閱讀教學中的重要課題。

一、課前預習個性化

課前預習是語文閱讀的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)教學中教師對預習沒有足夠重視，也沒有注意發(fā)揮預習環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生自主學習能力的重要作用。初中學生的自制能力是較弱的，他們一般不會主動去預習課文，只是應付完成教師布置的預習任務，他們在預習中的目標不強，預習質(zhì)量與效率不高。因此，教師要重視抓好學生的預習環(huán)節(jié)，預習內(nèi)容要具體，預習要求個性化，增強預習的趣味性。

例如，《變色龍》是一篇批判現(xiàn)實主義的諷刺性經(jīng)典小說，作者通過諷刺的筆調(diào)講述了一個滑稽的故事。但是如果布置給學生的預習任務只是讀一讀、了解情節(jié)，學生可能不能深入到文本內(nèi)，對小說人物的心理與性格也理解不透。因此，教師引導學生在預習中抓住文中人物的對話，創(chuàng)編成課本劇，并在課外以角色扮演的形式進行預習。學生在預習的過程中，會對人物的性格進行反復揣摩，對人物的對話、語氣、表情、動作進行相應的設(shè)計，以便在課堂展示時能夠突出人物個性，使表演更加精彩。這種預習作業(yè)，能夠讓學生發(fā)揮自身的個性特質(zhì)，有創(chuàng)意地去思考，學生可以根據(jù)自身對課文的理解及自身的興趣特長來盡情發(fā)揮，展示自我，感受到了自主學習的快樂，提升學生自主學習的能力。

二、教學情境個性化

實施個性化教學，教師要給學生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間，為學生的個性化閱讀創(chuàng)造必要條件，讓學生在和諧寬松的氛圍中實現(xiàn)與文本的對話，與作者的對話，讓學生走進文本，深入理解文本。在語文閱讀課堂上，教師要為學生閱讀創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，使學生的學習過程成為個性化發(fā)展的過程。

例如《我的母親》是一篇敘事性散文，作者以樸實的筆觸，回憶了自己在童年與少年時代，母親對自己的嚴格要求，體現(xiàn)了母親對自己的深愛與期望。教學時，教師可以以情感為主線，讓學生深入理解母愛的偉大與無私，以情感人。可以用《懂你》這首充滿著對母親理解與感恩之情的歌曲作為背景音樂，讓學生置身于濃濃的母愛氛圍中。這時，教師可以引導學生思考：在生活中母親對你是否嚴厲？你是否對母親的嚴厲有過誤解？母親給你印象最深的是哪件事情？生活中你是否有與作者相似的經(jīng)歷？這些問題都可以激發(fā)出學生日常的生活體驗，并使這種體驗參與到對文本的解讀當中，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，提升學生的閱讀理解能力。

三、批注角度個性化

初中《語文》教材中多是一些名家作品，有的語言精美、用詞巧妙，有的結(jié)構(gòu)嚴謹、思維縝密，有的使用了精當?shù)男揶o手法而使語句甚至整篇文章更加精彩。在教學時，教師可以引導學生從語言、情感、布局謀篇等方面，選取個性化的理解角度，采取傳統(tǒng)閱讀的批注方法，把自己的獨特見解以批注的形式表達出來，加深學生對文本的理解。

例如朱自清先生的經(jīng)典散文《背影》是歌頌父愛的名篇，作者在課文中著重以父親的背影作為敘事的線索，表達了深厚的父子之情。為了讓學生體味親情之美，能夠讓學生走入文本，與作者情感達成共鳴，教師可以讓學生選擇一定的角度閱讀課文，體味作者用詞的精妙，體驗親情的美好，把自己對課文的感悟加上批注。如學生通過閱讀寫了這樣的批注：“語言樸實中蘊含著深刻含義”“外貌平凡而情深意切”“精妙的比喻寫出了深深父愛”等等。學生的批注體現(xiàn)了學生的閱讀個性，有利于提升閱讀與鑒賞水平。所以，在閱讀教學中，教師要為學生提供自主閱讀的機會，讓學生在閱讀中獲取獨特體驗。

四、課文解讀個性化

學生的生活背景、生活經(jīng)歷以及性格等方面的不同，必然導致其價值觀念、審美情趣、認知能力等方面都存在著一定的差異。所以，不同的學生對同一文本的閱讀，會出現(xiàn)解讀上的差異。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是這個道理。教師在閱讀教學中要鼓勵學生進行富有個性的閱讀，并通過小組交流、探究使學生能夠相互借鑒補充，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

如魯迅先生的《孔乙己》是一篇批判封建科舉制度的小說，學生對小說的主題思想有著不同的看法，有的學生說孔乙己自己害了自己，因為課文中寫孔乙己身材高大，但是“好吃懶做”，這都是孔乙己生活落魄的原因。在學習《愚公移山》時，有的學生認為課文贊頌了愚公不畏艱難，敢于克服困難的精神；有的學生卻認為愚公非常頑固，不懂變通，開山劈嶺破壞了生態(tài)環(huán)境，得不償失。學生從現(xiàn)代環(huán)境保護的角度來解讀愚公精神，閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花。在語文閱讀教學中，教師要特別注意學生的個性差異，在鼓勵學生個性化解讀的同時，還要對學生進行理性引導，讓學生了解個性化解讀并不是漫無邊際、隨心所欲的解讀，而是要以語言及語言背后的信息為依據(jù)。

五、對話主題設(shè)計個性化

語文閱讀是學生與文本、學生與作者、學生與教師等展開的多元對話的過程。教師是閱讀教學的引導者，要引領(lǐng)學生進入文本，進行多角度的解讀，最后與文本達成共鳴。新課改要求語文教學要面向每個學生，但是由于學生的基礎(chǔ)與學習接受能力等方面的差異，導致學生對課文理解與感悟的千差萬別。所以，教師要為不同的學生設(shè)計個性化的探究主題，使不同層次的學生都思有所得，學有所獲。

例如，在教學《熱愛生命》這篇文章時，由于學生處在不同的家庭，經(jīng)歷不同，生活經(jīng)驗存在差異，他們對“生命”內(nèi)涵的認識也不相同。面對學生間的差異，教師設(shè)疑啟發(fā)學生思考：“你熱愛哪一種生活狀態(tài)？說說理由。”這樣，閱讀能力弱的學生可以談論面對困難不屈不撓、積極向上的生命狀態(tài)，他們以生活中的殘疾人為例，談論應對挫折的正確態(tài)度等；而閱讀能力相對較強的學生就可以充分展開聯(lián)想，他們以長在石縫中的小草、迎風矗立于山崖上的小樹等意象，來理解與談論追求和上進的生命狀態(tài)。

六、展示平臺個性化

學生展示是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中教師要通過學生的展示，比較全面地了解學生的閱讀情況。展示環(huán)節(jié)的設(shè)計如果一味采取單調(diào)乏味的形式，通常會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。富有個性的閱讀教學課堂就是要為學生搭建豐富多彩的展示平臺，讓課堂成為每個學生展示自我的舞臺。

例如在教學完魯迅先生的《社戲》后，教師對閱讀進行拓展：讓學生想一下自己的家鄉(xiāng)有哪些風俗習慣，并提倡學生用個性化的方式來進行介紹。喜歡寫詩的學生寫一首詩歌來表達，喜歡畫畫的學生可以通過畫畫來表達，喜歡朗讀的學生可以朗讀相關(guān)文章，喜歡跳舞的學生可以用舞蹈來表達。這就便于學生用自己的特長表達了自己對家鄉(xiāng)的熱愛。

總之，學生閱讀的過程也是自身個性化體驗的過程，閱讀教學要充分突出學生的主體地位，要創(chuàng)設(shè)個性化的展示平臺，讓學生體驗到閱讀成功的快樂。教師要抓住文本中個性化閱讀的點或線，設(shè)置多元化閱讀目標，采取多元化的閱讀展示形式，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯：鄧 鈺