小班化背景下小學語文教學探究

呂培

小班化教學班級規模小、學生數量少、教育質量更有保障，它是我國當今優化教育的一項重要改革措施。對于小學語文教師而言，小班化教學對于提高教學質量以及學生學習效果顯然是更有利的。但是，在小學語文教學中，要想真正凸顯小班化教學的優勢，教師還需要進行有針對性的研究和教學。

一、小班化教學的基本特征

1.個別化教學

小班化教學，班級管理靈活性較大，師生距離有效拉近，語文教學更具操作性。個別化教學也得以實現，不僅是一師對多生（3～4人）也可以一師對一生。小班化極大保證了個別化教學的進行，教師有更多的時間與空間去關注學生個體。同時，合作性學習也在個別化教學中不斷萌生與發展。

2.師生、生生互動多

正是由于小班實現了個別化教學的特點，師生與生生互動的時間與空間都得到了極大的拓展。教師能夠更加細致地分析每一位學生的學情；學生與學生之間彼此了解更加深刻，互助更有效。在空間上，由于有效使用面積增大，主持、表演、辯論、實驗等各種形式的教學得以實現，學生在更大的空間中能夠更好地發揮其創造性與個性，激發出更多的潛能。

3.學生主體地位突出

學生在小班學習與成長，主體地位得到了突出。教師能根據學生的性格、能力等個性化特征，運用多種教學方法與手段進行創造性的教學，并完善優化相應的評價反饋機制。

二、小班化背景下小學語文教學策略

1.落實分層教學理念，探索個別化教學形式

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中能得到最好的發展和提高。

在小班化語文分層教學中，教師要針對不同層次的學生，采取個別化的教授方式，以期達到最好的教學效果。對于接受能力較佳的學生，教師可以讓他們進行更深層次的拓展學習；對于知識掌握不夠好的學生，尤其是學困生，教師可以引導他們先注重基礎性的學習。實施個別化教學有一個重要前提——平等對待每一位學生，相信每一位學生都有閃光點。教師要讓每一位學生都有機會成為閃閃發光的“金子”，同時應營造和諧、民主的課堂環境和氣氛，建立和諧的情感關系。

2.應用分組、合作、探究進行教學

在小班化班級中，小組合作學習更為有效，教師可將學生按照均衡原則進行分組，通過小組合作的形式，培養他們探究、質疑的精神。教師應巧妙構思教學環節，在小組間開展一些語文學習比賽，激發學生的學習興趣，培養學生的合作與競爭的意識。

比如低年級識字學習，在小班課堂教學中，可以先讓學生在小組內讀字音、記字形，進行組詞、造句等基本訓練，然后復習、鞏固，一人讀，其他成員聽寫。遇到重點問題，學生可討論交流；遇到難點時，還可與教師進行互動，以解決問題。這樣，教師不僅有更多的時間去關注學困生，優生的學習能力也在合作互助中能得到極大的鍛煉與提高。

在小班化語文教學中滲透分組、合作、探究的理念，不僅使課堂更加豐富多彩，更能夠促使學生甚至是教師全面健康發展。

3.鼓勵學生“做中學”

在小班化前提下，教師更多地可通過實驗、演示等多種方式讓學生樂于學習與探索。拓展小學語文課堂教學方式，在“做中學”，這也是新課標中極力倡導的。在動手中獲得知識，在體驗中催化活力，這樣既培養了學生的實踐能力，也讓學生對知識掌握得更牢固。

例如，在教學蘇教版一年級《語文》下冊《烏鴉喝水》一課時，為了讓低年級學生驗證一下烏鴉用這個辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個孩子都參與到學習中去，筆者決定采取小組合作實驗的形式。首先，讓小組長對組員進行分工，一人負責準備玻璃瓶和小石子等教學資源，一人負責裝水，一人負責放石子，一人負責做觀察記錄，一人負責匯報驗證結果。然后進行實驗操作。班內的每一名學生都參與到了本次“做中學”，并且通過合作取得了實驗的成功。學習課文的知識這一層面目標已達成，更為重要的是，技能目標和情感、態度、價值觀目標也全面深化。

總而言之，小班化教學已經深刻地影響了當今小學語文教學，而小學語文教學為了更好地適應小班化教學，衍生出了各種多樣化的教學策略，這是一種趨勢。只有在小班化的情境下更好地做好語文教學工作，探究生本化的教學策略，才能進一步提高學生整體的語文素養，培養出高素質人才。

責任編輯：萬永勇