大學生安全教育的思考與對策

竇書霞

摘 要：大學生安全教育工作不單是高校保衛部門的職責，還關乎著學校教學部門、管理部門、后勤服務部門等，是與家庭教育、社會培育不可脫節的系統性工程，意義重大、不可忽視。應立足當前大學生安全教育的內容和現狀，梳理出大學生安全教育的三個沖突點和三個需要發揮的角色內涵，有針對性地提出對策建議。

關鍵詞：大學生；安全教育；沖突點；角色

大學生安全教育問題不僅僅是大學生思想政治教育的重要內容，還關乎著個人全面成長和素質提升，更是一個社會問題，影響著個人健康平安和家庭完整。在學生整個人生安全教育規劃中，大學安全教育應當是最具有緊迫性、實踐應用性最為突出的一部分。當下，在大學中開展安全教育已成為共識，各地區的教育部門要求各高校要將安全教育“進教材、進課堂、進學分”，各種安全教育平臺也紛紛搭建，推動了高校安全教育的發展。

大學生安全教育內容與現狀

1.安全教育工作者主要以臨時的非專業教師為主

目前，從事安全教育的工作者大多是臨時工作形式，幾乎沒有專職教師。這些工作者的主要來源是安全保衛系統工作人員、學工系統輔導員、各類專業領域的工作人員（如消防隊員、公安交管民警、公安民警等）。由于這些工作人員基本都是以臨時教師或臨時宣傳員的身份在參與安全教育，所以往往都是選擇基本常識內容和案例，以講座或宣傳活動的形式參與安全教育，很難講授完整的知識體系，參與深度和持續程度較低。更主要的是，這些參與教育的人員雖然具備宣傳經驗，但基本都比較缺乏教育經驗。造成這種現狀的主要原因是安全教育沒有被真正納入到教育體系，沒有組建教學團隊，沒有形成真正意義上的“安全教育”，而只是在做“安全宣傳”。

2.安全知識呈現一種散落的狀態，沒有形成知識體系

目前，大學安全知識內容與小學及初高中等未成年人的教育內容基本相同，只是在教育形式上略有變化，主要還是以基本常識或安全經驗介紹為主。常識性的內容過于淺顯，經驗性的內容又存在很多弊端，缺乏系統的安全知識體系。所謂知識體系，應當是按照不同知識層級分類的，且是完整的、漸進的、正確的、符合教育大綱推進層次的知識體系。目前，這些知識以各種形態散落在網絡和一些相關書籍中，系統性、驗證性和準確性存在一些問題，導致教育效果受到教師經驗的限制而表現得參差不齊。教育部門應當組織力量編寫安全教育規劃和安全知識體系，完善安全知識、安全教材、安全專業規劃，避免目前這種零打碎敲式的安全教育模式。

3.安全公共基礎課程偏重防范安全教育，缺乏實現提供安全的教育內容

在目前的大學安全教育內容中，主要內容局限在消防、交通、治安、網絡、信息、人身、財物、自然災害、社會實踐、急救常識等，這些內容基本屬于個人安全范疇，而且偏重于安全防范，并且這些內容應當是在初高中階段學生已經能夠系統掌握的內容。大學安全教育比較缺乏社會安全、時效性安全、向社會提供安全和綜合解決安全問題的教育內容，而這些才應該是大學階段的主要教育內容。

出現上述問題，究其原因：一是現在大部分的安全教育內容和教育方式已不再適合大學年齡段的學生；二是大學安全教育總在以非專業形式進行低層次的常識性宣傳教育，而沒有發展成為正規的學科教育。這種重復進行的、低層次的安全教育，導致逐漸成熟的大學生失去了學習的興趣。非專業教師、非專業教材、非專業教育形式、非專業教具教輔不可能滿足學習需求，使得“安全教育進課堂”流于形式化，不能解決根本問題。

大學生安全教育的沖突點控制和角色內涵

在開展和組織大學生安全教育過程中，對教育的組織力量和實施力量應注重對實際沖突點的剖析和把握，使得教育的內容、方法、理念更加接地氣、觸真情、解根本，使得教育效果更加有保障和不斷提升。在大學生安全教育的教師隊伍和管理隊伍中，更應該突出發揮好“探索者、助航者、開拓者”三類角色，使得安全教育更具有新意、創意，更加具象化地約束教育力量、規范教育主體、細化教育目標。

1.大學生之間的人際沖突是安全教育關注的常規化問題

由于溝通障礙、性格差異、競爭關系、情感誤會、價值觀念等產生的同學之間的互相不理解、不認同、不合作的緊張關系和狀態，不僅容易影響大學生的心理健康和學習教育狀態，而且還十分容易產生因小變大、因誤會上升糾紛、因個體矛盾上升集體沖突等情況。因此，開展專題宣傳，早期干預、及時排查、針對性化解， 這不僅關系著大學生全面成長成才的問題，而且還具有降低隱患、排除摩擦、改善環境的意義。人際關系沖突已經成為影響大學生心理健康、成長和發展的重要現實問題，不僅是身心健康教育的重要范疇，而且也是高校安全管理的重要內容。高校應通過開展各種主題的法制教育、心理教育、案例傳導，提升大學生安全教育的前置效果和防范價值。

2.大學校園中的師生沖突是大學生安全教育不容忽視的重要環節

這里的師生沖突的重要原因是由于價值觀念、目標方向、資源分配、考核標準等多重原因造成的差異性、誤會性、不平等性等，使得師生的角色產生了很強的對抗性和難以協調性。師生沖突現象在客觀生活中是普遍存在的。很多地方和人群并沒有將師生沖突上升到大學生安全教育的高度和領域，視其為“非主流”“非主體”等，帶有很強的偏見性，沒有真正從長遠角度、大學生成才的高度、和諧校園建設深度來考慮和處理這一問題。一方面，教師群體可以通過開展廣泛的主題教育活動和案例分析，來獲得更多的學生群體的理解和共鳴，減少矛盾和沖突發生的概率；另一方面，通過開展師生主題安全教育活動，減少學生群體對教師的不理解、不體諒、不關心的現象，避免師生關系存在“貌合神離”的問題，更好地豐富和發展大學生安全教育的內容和價值。

3.現實沖突是大學生安全素質教育與社會發展需求之間的不適應表現

安全觀念與安全素質是大學生素質內容的重要范疇，如自我保護意識、財產保護意識、突發事件保護能力等，如果處理不好、掌握不好、應對不及時會對學生造成傷害。當前，很多大學生都是獨生子女，導致他們安全防范意識薄弱、生活自理能力較差、法制觀念不強等。常規的正面教育、課堂傳授、灌輸式教育等很難引起大學生對安全教育的重視和興趣。很多高校把安全教育任務單純看作是學校保衛部門的業務和任務，沒有形成統一的觀念和從協調的高度來對待。受保衛部門的資源、工作力量、統籌能力等限制，使得大學生安全教育的需求與安全教育的實施強度產生了很大的差距和現實沖突，難以形成完整的、系統的安全素質教育模式。

4.扮演好安全教育模式的探索者角色

安全教育模式不是一成不變、千篇一律的，需要根據高校特點與教育內容進行教育。安全教育工作者要立足開放式的、綜合式的教育理念，結合教育對象，開設好安全教育相關的理論課程，設計好安全教育實踐的有效環節，編輯好特定的安全教育教材，營造出濃厚的安全教育氛圍。要立足課堂教學和安全實踐兩個環節，突出教育效果和價值引導，積極探索適合本區域、本單位的安全教育模式。安全教育模式需要突出系統化的理論教學體系，以第一課堂專業教學傳授安全知識，通過行之有效的安全教育實踐環節來保障和鞏固教育效果；以第二課堂安全實踐來體悟理念和精神，通過學分、制度、考核來固化和完善好安全教育模式。

5.發揮好安全教育對象的助航者角色

大學生是安全教育的主體和對象，也是體現安全教育價值服務的落腳點。教師應發揮好安全教育對象的助航者角色，需要理解大學生的特點、需求和認知規律，不僅突出教育引導、自我教育啟發、集體教育組織，而且做好對重大安全案例和事件的解讀和宣傳，讓安全教育理念深入大學生心中，讓安全教育原則融入大學生腦中，讓安全教育目標體現在大學生言行舉止上。

6.成為學生安全教育資源的開拓者

大學生安全教育的內容，是根據安全保衛工作的任務和目標來確定和規劃，不同時期和不同階段略有變化和調整。但是服務學校安全穩定大局的目標不會變、服務大學生健康成才成長的目標不會變，而這些目標的落實和實現需要各類安全教育資源來保障。例如：政治安全教育資源：需要發揮國家安全部、公安機關、網絡監管等部門的積極作用，讓大學生對于國土安全、主權安全、國防安全、金融安全、信息安全等內容有比較明確的熟悉和了解；校園安全教育資源：需要發揮好高校內部各單位、實驗室、生產部門、保衛部門等力量，讓學生對校園安全受到外界滲透、治安形勢復雜、潛在風險防控等靠前了解、提前預警、個體防范；消防安全教育資源：需要發揮好消防部隊官兵的實地演練作用、消防工具使用示范、火災現場鏡頭回放等方式，彌補大學生消防安全意識空白；校外人身安全教育資源：需要挖掘典型案件、案例的警示作用和教育價值，讓學生真正產生警惕心理、提升自我保護能力以及防范意識。

大學生安全教育的對策與建議

1.建立大學生安全教育必修學分制與入學新生教育板塊

通過教學改革與學分設置，將大學生安全教育設計為全校必修課程，組織各個領域的專家教授，包括政治、經濟、社會、心理、媒體、文化等，圍繞安全教育主題，分層次講授，對大學生安全教育進行量化考核和要求，切實從根本上強化安全教育的資源配置、學時保障、研究效果、教育價值。把大學生安全教育設計成為大學生入學新生教育的重要板塊和內容，通過每年入學迎新的時機，突出對新入學的本科生、研究生系統性地進行教育和引導，力求靠前教育、靠前保障，以專題化、集中化、警示化的方式組織安全教育講座、安全教育測試與安全教育實踐，編輯和編寫安全教育教材和案例，充分發揮新生教育階段的前瞻效果。

2.統籌引導式安全教育、開放式安全教育、演練式安全教育方法

通過具體的案例、深刻的事件、警示性的結果引導大學生安全教育意識培養與能力建設，避免單純的說教、填鴨式的教育以及空洞的指引。突出對觀念的引導、啟發，對結果的教育與借鑒。充分利用和挖掘好校內、校外兩套資源和平臺，以開放式的教育來鞏固和提升大學生安全教育的效果和價值。變傳統的“閉門教育”為“開門教育”，組織引導大學生走向社會、走向基層、走向一線，在校園大講堂、社會大熔爐、民眾大舞臺接受啟發與教育，從思路、價值觀上來改變學生對安全教育的認識和理解。把常規的安全演練固定下來成為制度、成為主題教育。規定每年演練的主題、內容、方式、時間，統籌配套好教師、資金、場地、設施等，有針對性地開展安全演練工作和實踐。通過場地的模擬、場景的設置來教育大學生認識危險、避免危險、控制危險，掌握必備的安全知識、逃生知識、自我保護技能。

3.化沖突為和諧、化矛盾為體諒、化誤會為共識，理性處理大學生安全教育過程的各種關系

面對“三種關系”產生的沖突與矛盾，需要教育管理者著眼于“化”，用力于“解”。雖然大多數的沖突是良性沖突，但是若長時間不干預、不處理，有可能發生轉化和惡化。這就需要大學生安全教育避免沖突的“轉化升級”，發揮沖突可能產生的正向功能，突出對沖突的管理和研究，以此喚醒和啟發沖突雙方對問題的認識與理解。通過化解沖突，來促進人際關系的調整、組織管理的變化、積極力量的積蓄，促進師生雙方的互相理解與信任，宿舍同學之間的互相諒解與支持。通過沖突管理與研究，不斷重塑各類關系、重建教育價值，突出安全教育的地位與作用，打破原有的表面牽強平衡，整合校內外各類資源、統籌多方力量，不斷豐富和發展高校安全教育的工作模式，提升大學生的安全素質，增強其應對風險和突發事件的能力，構建和諧穩定的校園氛圍。

參考文獻：

[1]張長安.大學生安全教育內容探討[J].四川理工學院學報，2006（21）：7.

[2]田國秀.師生沖突的含義、類型及特征分析[J].教育科學研究，2004（7）.

（作者單位：北京大學保衛部）

[責任編輯：翟 迪]