探究教學，讓小學數學課堂走向高效

劉愛民

當今教育倡導學生全面發展，學生需在很多學科上投入精力，不能給數學留下足夠時間。在教學上，就需要教師能夠營造高效課堂，讓學生在有限的時間內取得更好的成績，打破數學難學的桎梏。

一、問題引導，設置懸念

在數學教學中，切不可實施“填鴨式”教學方法，既不符合數學學科，也不符合高效課堂的教學理念。在教學中，教師當積極改變學生在課堂中的角色，讓他們由“純粹的聽眾”轉變為課堂的參與者。在教授理論知識時，最好不要由提出概念到詳細講解“一氣呵成”。在剖析其中的知識點時，應該適當留有空白，適時提出一些小問題，引導學生在聽課時，不僅“帶著眼睛和耳朵聽課”，也要“帶著腦子聽課”。在這種教學方式下，學生在一個接一個的問題中全神貫注，課堂教學自然高效。

比如，在講“三角形”時，并沒有開門見山對課本的理論知識進行講解。上課時，先在黑板上畫了許多各種類型的三角形，然后讓學生仔細觀察三角形的特點。幾分鐘后，對學生提問，讓他們敘述在觀察中的收獲。有學生回答：“每個三角形都有三條邊”，我對她提出表揚，接著又問：“那么，這三條邊有什么關系嗎？”學生們仔細觀察后，又有學生說：“兩條邊的和大于第三邊，不然的話三條邊不能首尾相接。”教師肯定他的說法后，接著講了三角形的兩邊之差小于第三邊的理論。之后又問：“那么，三角形的角有什么特點嗎？”學生思考后回答：“三角形的三個角中，不能有兩個以上的直角或鈍角，不然不能構成封閉的圖形。”教師贊揚了學生善于觀察的能力，然后對三角形的理論知識進行了系統的講解。整個課堂上，所有學生都積極思考，參與到課堂中來，教學成果頗為優異。用一個個小問題將課堂時間串聯起來，將學生的思維在課程上游弋、盤旋，如此才能為高效課堂創造前提。

二、自主思考，深化思維

數學教學有其獨有的特點，并不是將所有知識點掰爛、講透，仔仔細細地將知識點灌輸給學生就是一次成功的教學。有時候，需要讓學生自己去思考教學中的一些問題，自己開動大腦，解決難題。這樣的教學方法，盡管會使學生在學習過程中感到吃力一些，但經過自己思考得來的體悟往往更加印象深刻，且在思考中運用的知識點也變得更加純熟。這樣的學習方法，使學生在之后的解題中更加思維活躍，從而提高數學解題能力。

比如，在教“小數的意義和性質”時，講了一些小數的基本理論后，讓學生自己思考小數在生活中的一些應用。學生在短暫的思考后，有同學舉手回答：“在超市買東西時，大部分商品的價格都不是整數，而是運用小數標價。”對回答問題的學生提出表揚，然后順勢以超市買商品為素材，創設了一些題目，來鍛煉學生小數加減法的算數能力。先在黑板上寫了許多商品以及標價，然后寫了許多購物清單，讓學生依次算出買好商品后需用多少元結賬，由于這種算法新穎有趣，學生們皆積極投入課堂中，思考課題的算法，在趣味的情境中對小數加減法的運算有了深刻的領悟。

這個教學方法其實不難得出，縱觀各個階段的學生，數學成績好的學生，往往也是善于思考的學生。教師著意引導，讓學生在潛移默化中養成獨立思考的好習慣，必能有效提高學生的數學能力。

三、小組協作，升華素養

在數學課堂上，分組教學法成為頗受贊揚的一種方法。分組教學法不僅在提高學生學習熱情方面可圈可點，還能利用學生的集體榮譽感，激起學生學習的熱情。若是教師愿意在分組教學上投入大量精力，確定每組的成員，科學制定發揮分組教學優勢的方法，必能突破高效課堂的瓶頸，讓數學教學的課堂質量再上一個臺階。

比如，在教“四則運算”時，課前設了好多四則運算題目，分抄在若干張白紙上，在講解完基礎知識后，每個小組發一張試題紙，各小組經討論確定試題答案，在做題時間結束后公布答案，將正確率最高的小組名字寫在黑板上，以示嘉獎。學生們為了集體榮譽，積極討論，貢獻自己的想法，每個學生都動員起來，不時翻看書本或動筆驗算，學習氛圍非常濃烈。像這樣的趣味比賽經常出現在課堂上，優勝組為了讓自己的組名常留黑板而不懈努力，后進組為追趕超越亦不斷奮進，小組間的競爭讓每個小組都繃緊了弦，為高效課堂做出了巨大的推進作用。

如今競爭激烈，教學改革不應當局限于教學內容的改革，課堂上的方方面面都有提升的空間，從教學內容到教學模式，全面思慮才能打造更加高效的課堂。

我們處在一個追求快的時代，激烈的競爭迫使我們需要更加高效地處理事情。在學校的教學中，教師能有意識地通過改革教學方法，來培養學生高效學習的能力和習慣，必能對學生產生深遠的影響。

責任編輯：鄧 鈺