提高小學音樂課教學效率的方法

焦頌

在基礎教育中音樂課屬于普通學科，通常被稱為副科，不被家長和學生所重視。怎樣讓學生更好、更快樂、更有效地學習到音樂知識，這就是音樂教師所要思考的問題。在藝術教育中，音樂與舞蹈就像一對兄妹，他們相輔相成，互相促進。音樂與舞蹈相結合，讓音樂教育中的美育得到了更好的實施與傳播。小學音樂教育注重的是培養學生對音樂的學習興趣，使學生在音樂中得到快樂，輕松愉快地學習到并掌握好基本的音樂知識。

一、將簡單的舞蹈動作加入到音樂課

一年級的學生走進新的學習環境，從以前玩為主的生活到現在以學習為主的生活，情緒波動較大，不太適應校園學習的氛圍。而音樂課會讓他們更加自在，他們愛動、愛表現、喜歡嘗試、不怕出錯的天性，就特別符合運用舞蹈來促進他們對音樂的學習，而且還能激發他們對音樂的特殊理解和認知。

比如：在學習歌曲《郊游》時，這首歌曲情緒輕快活潑，歌詞簡短，配合上簡單的舞蹈步伐動作，非常適合低段孩子們進行演唱。在學習的過程中，筆者發現學生在幼兒園就學習過這首歌曲，可是在某個樂句中，一個字要唱四拍，他們就唱不準這個節奏了。這時，教師不能用反復演唱這種枯燥的方式來對低段學生進行講授。但可以采取邊唱歌詞邊跳一些簡單的舞蹈來教學，將簡單的舞蹈動作加入到音樂課當中。讓知識變得更有趣味性，學生跟著教師一起來反復跳，通過學生自己的理解，自然而然就掌握了節奏。舞蹈融入音樂的方式，不僅使課堂更加活躍，還能讓低年級的孩子更快更好地掌握相關的音樂知識。

二、借助輔助工具提高學生的創新能力

三四年級的學生有了一兩年學習音樂的基礎，對簡單的舞蹈動作也有一定的了解，教師可以讓學生們根據自己的理解編排一些簡單的舞蹈動作，提高學生的自主學習能力，進一步加強對舞蹈動作的掌握，創作出適合自己這個年齡段的舞蹈動作。讓他們創作一些符合歌曲的舞蹈動作，從單一直觀的模仿到學生自己創作舞蹈動作，學生可能會產生某些緊張的情緒和一些焦慮感。為了減輕學生從模仿到創作的緊張情緒和焦慮情緒，可讓學生產生對這首歌曲的探索欲，激發學生的舞蹈創作興趣。教師應該抓住學生這個愛參與、愛探索的特點，結合中段學生學習音樂的情況，讓學生感受到其實創作舞蹈動作并不是很難。

比如：學習歌曲《幸福拍手歌》，這首歌曲輕快活潑、節奏單一、朗朗上口，學生很快就掌握了歌曲的情緒、節奏，這也提高了他們對編創舞蹈動作的自信心。根據歌詞的內容、節奏，學生很快就能編排出一些簡單的步伐。為了提高他們的舞蹈編創能力，不讓學生只停留在簡單的舞蹈步伐上。這時，教師可以運用一些輔助工具，例如，這首歌曲的舞蹈視頻、圖片和背景資料。通過不同維度、不同角度、不同形式讓學生從簡單的舞蹈動作擴展到小組隊形的簡單編排，豐富學生編排舞蹈的思路，增加音樂的表現力。從模仿到編創的教學模式，讓學生運用自己對歌曲的理解，加上舞蹈的表現形式參與到課堂中來。對歌曲的理解更加透徹，對自己的編創能力有了認可，這樣的音樂課堂，不僅使學生對音樂的學習效率與效果有所增長，也讓學生對音樂課的學習氛圍、同學的參與程度得到極大提高。打破了他們的固定思維，讓學生知道歌曲中的舞蹈動作不僅只限于模仿老師的動作，還可以自己發揮創造。

三、分組合作展示學生學習成果

五六年級的學生有自己的主見和對事物的看法，他們不像低年級學生那樣愛表現、愛嘗試，他們害怕出錯、好面子，在音樂課堂上沒有了以前積極、活躍的氣氛。根據學生這一心理特點，教師制訂了屬于他們這個年齡段音樂舞蹈教學方案，比如：歌曲《小鳥小鳥》，這首歌曲情緒歡悅、親切，能調動學生的情緒，也是一首雙聲部歌曲，能激發他們學習的挑戰性。教師將班級學生分為幾個小組，按小組布置這首歌曲的預習任務，讓他們自主學習這首歌曲，將收集到的資料和學習內容保留，并編排成舞蹈作品，最后歌曲通過音樂舞臺劇的形式展示自己的學習成果。這種教學方式不僅讓學生有了探索的學習方式，不再局限于教師的講授當中，通過自己的研究擴大了這首歌曲的內涵，根據自己的了解進行舞蹈的創作，讓音樂與舞蹈結合起來，編排出有自己想法的音樂歌舞劇，真正做到了以教師為主導、學生為主體的音樂教學思想。

根據年齡段劃分學生的音樂學習內容，運用舞蹈元素，將不同程度的音樂知識一一化解，教師不再刻板、枯燥地講授音樂知識。兩者有效地相結合，活躍了課堂的氛圍，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創作興趣，為今后學習音樂知識奠定了良好的基礎。

責任編輯：潘中原