也談“指南”引領下促進幼兒數學發展的教學策略

文 朱玲娣

也談“指南”引領下促進幼兒數學發展的教學策略

文 朱玲娣

隨著對《3-6歲兒童學習與發展指南》的深入學習，我們發現《指南》中對不同領域、不同年齡段幼兒的學習活動提出了具體的發展目標和指導建議。教學中，我以《指南》為引領，以生活教育為藍本，將幼兒的數認知發展有機地融合于現實的、多樣化的活動過程之中，通過建構主題情景、扎根問題情境、隱形自我發現、借力實踐活動、攜手品質培養、貫穿整合領域等教學策略大力發展幼兒數認知的發展。

指南 幼兒數學 實踐活動 整合教育

《指南》提出：幼兒是在生活和游戲中學習的。生活是幼兒學習與發展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒生活中的寶貴資源和教育契機，寓教于生活之中。教學中，我以《指南》為引領，以生活教育為藍本，將幼兒的數認知發展有機地融合于現實的、多樣化的活動過程之中。

1.幼兒數認知發展“建構”于主題情景創設之中

《指南》指出：幼兒是在與環境和人的積極互動中獲得發展的。一個積極的、富有支持性的環境，能讓幼兒在與環境的積極互動與主動探索中，獲得有益的經驗。作為教育工作者，我們要為幼兒創設一個有準備的數學環境，讓幼兒數知識的學習不能通過教師的“教”來內化，而是通過環境來讓幼兒主動建構。

例：中班“學習6以內的數”教學中，我創設了一個“忘不了中餐館”的生活化場景。首先我要求幼兒每次只能發放一類物品，同時每次發放結束后要在手上套上相應數量的皮筋作標記（一次認數）。發放完畢后，我讓幼兒數數皮筋后說說“你是負責擺放的是什么物品，擺放了幾個”，并讓幼兒拿取相應數目的獎品“小紅花”獎給自己（二次認數）。接著，我再帶領所有幼兒圍著餐桌，讓其他幼兒一起數一數各種物品的數量（三次認數）。最后，我讓幼兒把物品按序放進餐廳的6個“櫥柜”中，出示了相應的6以內的數卡，引導幼兒把數卡一一對應粘貼到6個“櫥柜”上（四次認數）。在這樣的生活情景中，幼兒不是在“學數學”，而是親身在內部架構了對數的真實認知。

2.幼兒數認知發展“扎根”于問題情境之中

孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學活動中，我們應創設一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發現問題，大膽發問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受轉向自主探究發展，有利于發展幼兒的創造個性和思維能力。

如：在大班運用知識解決實際問題的活動中，我根據當時正值春游時節的實際情況，創設了兩個問題情景，引發了整個數學活動。問題一：春游是去恐龍園還是動物世界？幼兒協商解決的方法是統計“去”與“不去”的不同人數，按少數服從多數的原則決定；問題二：誰買全票，誰買半票？幼兒再次協商，解決的辦法是先測量自己的身高，再決定需要買什么票。兩個問題的解決過程就是整個學習活動的過程。

3.幼兒數認知發展“隱形”于自我發現之中

學習中自我發現法的重視，能讓幼兒獲得“靈活多變、有效、深層的知識”。通過幼兒的自我發現，能引導幼兒感受、體驗有關的知識在現實生活中是一種怎樣的存在，也就是讓幼兒經歷知識的形成過程，學會學習。

如：在進行測量教學時，我先讓孩子分別選擇了不同長度的測量工具測量同一種物體的長度，結果讓幼兒很詫異。在多次操作確認后，孩子總結出，測量數字與手中的測量工具長度有關，而不是測量方法的失誤造成的。這種教學策略的運用，幼兒收獲的不僅僅是知識經驗，更多收獲的是自己敢于自我挑戰，主動尋求答案的學習能力。

4.幼兒數認知發展“借力”于幼兒實踐活動之中

《指南》中更提倡幼兒以他們的生活實踐或游戲實踐為載體來學習，注重通過他們與外界物體的相互作用，內化知識。

例如，在“認識人民幣”教學中，我首先和幼兒一起創設了“甜甜糖果店”主題情境。然后，我用復制的1元、5元、10元人民幣讓幼兒進行“兌換”、“購物”游戲。通過幼兒的實踐操作，讓幼兒分辨它們的不同并介紹之間的關系。幼兒通過自身的實踐操作，不知不覺地認識了人民幣，學會運用人民幣，并鞏固了10以內數的加減運算。這種集數學集體教學活動、游戲活動、生活活動以及數學區域活動于一體的學習活動，有效地建立于幼兒自身的實踐活動中，大大促進了幼兒數認知的發展。

5.幼兒數認知發展“攜手”于品質培養之中

《指南》的目標直接指向素質教育，它明確指出：要培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質。因此，我在進行數學活動時，更注重了活動內容或形式的時代性，讓數學活動充滿時代氣息，讓它與現代的新觀念、新事物整合一體，培養幼兒良好的學習品質。

例如，學習鞏固10以內的數時，我就組織幼兒玩“彩票中獎游戲”。幼兒搖號碼，我開獎，體驗一下數字的巧妙組合，中獎的幼兒可盡情體驗一下成功的快樂，運氣不好的幼兒在這游戲中也體驗到了失敗的感覺。我還引導幼兒玩“汽車拍賣”游戲，老師在短時間內出示若干個號碼，誰記得快、認得準，車就拍賣給誰。我將快速反應、競爭意識這些現代人應具有的品質與數學活動很好地揉合在一起。整個活動中，幼兒的情感是愉悅的、反應是靈敏的、注意力是高度集中的，數學能力也得到了同步發展。

6.幼兒數認知發展“貫穿”于多領域整合之中

《指南》明確指出：五大領域是一個有機整體，相互滲透才能產生良好的教育效果。因此，貫穿并整合于多領域的數學教學不僅能激發幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。

如，我把中班的“數的認知”系列教學活動穿插在汽車主題教學之中，收到了事半功倍的效果。科學教學中，我在幼兒認識多類汽車的基礎上（大巴、中巴、吉普、小轎車、火車等），開展車的不同分類、統計、計數等活動。美工活動中，我引導幼兒為汽車加車牌，并登記好車輛的車牌信息。“管理員”負責每日統計增加的車量。“汽車專賣店”區域游戲中，我引導幼兒開展購車、拍賣等活動，并按銷量對車型進行排序，并把排序結果記錄下來，最終選出“銷量冠軍車型”。

語言“最佳F1車賽解說員”競賽中，記分員統計車子開出的距離（點數地面的方格）并用數字記錄，解說員及時向觀眾介紹各車比賽狀況與結果，裁判宣布獲勝選手。

《指南》明確指出“為幼兒后繼學習和終生發展奠定良好素質基礎，促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協調發展”。因此，不管在教學中采用的是哪種有效的教學策略，它都需要老師有較高的自身素質，對幼兒的最近發展目標了如指掌，并有靈活的實踐轉化能力，唯有這樣，才能真正做到有機教學，促進幼兒整體全面發展。

（江蘇省鎮江新區姚橋中心幼兒園）