盧東升：教師“過河”，應該有術

盧東升：教師“過河”，應該有術

聲 音

The voices of Education.

教學語言是教師言傳身教、做好教育工作的工具，猶如人們過河的船和橋一樣，也是教師在課堂上“過河”的船和橋。

盧東升：

中學高級教師，江西省特級教師，宜春市名師，市優(yōu)秀班主任,樟樹市文教局兼職教研員。教育部“贛鄱之語”教師工作坊和“盧東升語文工作室”創(chuàng)建者和負責人,江西省中小學教師遠程培訓中心輔導教師，南昌師范學院國培計劃—培訓團隊專家。

人們走到河邊，想要到達對岸，自然會想到船和橋。教師走進教室，想要很好地完成教學任務，自然就會想到如何運用教學語言。教學語言是教師進行教育、教學活動的有力工具和主要手段。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術，就像人們過河的船和橋。故此，教師“過河”應該講究藝術。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師語言表達能力的強弱直接關系到教育、教學工作的成效。古今中外的教育家都十分重視教師的語言素養(yǎng)。捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。《學記》中指出，教師的語言要“約而達，微而臧，罕譬而喻”。即是說，要善于運用精簡扼要的講述與適當中肯的比喻，使學生易于理解，樂于接受。毛澤東同志曾提出十大教授法，其中談語言的就有四條：說話要通俗化，要明白，要有趣味，以姿勢助說話。

教師語言表達能力在教師智能結構中具有特殊地位，它是多種能力的有機結合。其中包括內部言語（思維）向外部言語（有聲語言）轉化的能力，口頭言語和書面言語綜合運用的能力，對話言語和獨白言語交替使用的能力，以及口頭言語和態(tài)勢言語協(xié)調使用的能力等。

★言之有物可接受

教師講課，最忌廢話連篇，空洞無物，華而不實。言之有物，就是要有翔實的內容，而且立意精到，使語言具有很強的力度，最大限度地切入學生的精神殿堂，從而激起他們的巨大興趣和智慧。課堂上，學生是沿著教師的語言開拓思路的，教師說的每一句話，都會在學生頭腦中迅速引起反應，或凝神若思，或若有所得，或豁然貫通，或困惑不解。言不達意，會使學生茫然不知所以，甚至產(chǎn)生歧義。這就要求教師的語言一定要流暢、準確、生動、科學，費的口舌不多，卻可以收到“一語破的、一語解惑、一語啟智、一語激情”的效果。這樣，學生便可高效接受教師傳達的信息和講授的內容。

化學課知識非常抽象，課堂上如果教師把握不好教學語言，就會讓學生感到空洞無物，枯燥無味，實在難學。一位化學教師卻采用比喻、幽默的語言，變抽象為具體，變難為易。這位教師針對學生對離子化合物、共價化合物的電子式容易混淆的現(xiàn)象，如是說：“離子化合物中的成鍵電子是‘私有制’（歸陰離子所有），因此用‘籬笆’（括號）圍住，同時標出‘貧富’（得失電子數(shù)目）；共價化合物中的成鍵電子是‘股份制’，合股經(jīng)營，圍不得‘籬笆’，分不出‘貧富’。”這樣的教學語言，聯(lián)系實際，恰當用喻，把抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮母兄ぐl(fā)學生的學習興趣，深受學生的歡迎。

★言之有序易接受

言之有序，就是要根據(jù)課程內容和結構，精心設計你說話的程序，做到“眾理雖繁，而無倒置之乖；群言雖多，而無煩絲之亂”。切忌東扯西拉、語無倫次、枝蔓橫生，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，令人生厭。

有一次，我指導學生寫議論文。課堂上，按著事先備好的教案，給學生講議論文的特點和結構。講完后，布置學生寫作，學生們惶惶不知所措，感到無物可寫，無從下手，結果寫出的文章前言不搭后語，讓人看后不知文中談了些什么。針對該種情況，我重新備課，調整了教學語言的順序。課堂上，我先說，議論文并不神秘難寫，就我四歲的女兒都會作。學生聽后，戛然無聲，向我投來驚奇的目光。我接著說，有一次我問女兒：“你最喜歡爸爸還是媽媽？”女兒說：“我最喜歡媽媽（論點）。媽媽喜歡我，不會打我，會買酸奶給我喝，還帶我去學跳舞，帶我去開心飯莊吃飯（五個論據(jù)）。我最喜歡媽媽（結論，與開頭呼應）。”說完，整個教室充滿了笑聲。在笑聲中學生理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒，寫出來的文章結構較嚴密，條理性較原來強多了。

因此說，教學中教師應充分發(fā)揮教學語言的邏輯力量，做到嚴密有序，使學生易于接受教師傳達的信息和講授的內容。

★言之有情迫接受

這里談到的“迫”，不是強迫的“迫”。所謂“迫接受”，是指由于教師教學語言的藝術，使學生產(chǎn)生一種迫切接受知識的愿望。

言之有情，我們可以理解為三層含義。

一是表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻，穿插一些風趣的話語，以增強語言的感染力。魯迅先生的教學廣為稱道，他在講《中國小說史略》中《西南荒經(jīng)》時，說有一種“訛獸”，人吃了就會說謊話。他很自然地插上一段有趣的問路故事。說的是在十里洋場的舊上海，有人走到三岔路口向人問路。誰知甲說向東，乙說向南，丙說向西，三人回答了三個方向，令人啼笑皆非。隨后魯迅先生說：“大概他們都食過‘訛獸’吧。”這句話引起哄堂大笑。風趣的語言加深和加固了學生對“訛獸”的理解。

有時，教師一句寓意深刻的話，常常會使學生縈繞于腦際而終生不忘；一個幽默、生動的比喻，常常會讓學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；教師生動形象妙趣橫生的語言，會使學生產(chǎn)生某種立體感，對教師講的東西好像看得見，摸得著，甚至如臨其境，如見其人，如聞其聲，引人入勝。同時，教師那規(guī)范而又優(yōu)美的語言還會使學生模仿，無形中培養(yǎng)了他們良好的語言習慣，給他們帶來一種美的享受。

二是表達時要有節(jié)奏感和韻律感。善于運用藝術手段來說話，以聲傳情，以音動心。教師的語言要清新流暢，切忌吐字含混不清。音量要適中，太小達不到學生的感覺閥限，學生精力容易渙散；太高又會引起超限抑制，從而破壞聲音的和諧，分散學生的注意力，達不到人際傳意的目的。講課的語調要抑揚頓挫，高低相間，錯落有致，使學生聽起來聲聲入耳，句句適意。語氣適度，重要字句，加重語氣，提高聲音，并作適當?shù)闹貜停挥袝r也可以有意放低音量，低沉的聲音有時更能引起學生的注意。語速要快慢適當，太快如機槍般的“速發(fā)射擊”，學生沒有思考的余地，會感到一片茫然，不得其要；語速太慢或一律用同等速度平鋪直敘，會分散學生的注意力，甚至催人欲睡。

三是表達時，聲音、表情、姿勢、情緒要緊密結合。以自己的情緒去感染學生，充分發(fā)揮體態(tài)語言的作用。一個恰當?shù)氖謩菘梢砸孕沃暎o學生以視覺和聽覺信息，作用往往勝過千言萬語。舉一個很簡單的例子，課堂上學生回答問題不正確，教師可以投去原諒和鼓勵的眼光，使學生有勇氣下次再積極地回答問題；學生回答正確時，教師言語表揚，加上一定的手勢，如輕輕地鼓鼓掌或豎起大拇指等等，給學生的表揚就顯得更加有力了。

當然，教師在課堂上運用非語言因素的教學藝術時，應得體自然，恰到好處，具有分寸，切忌矯揉造作。

綜上所述，教師的語言是教育的語言，應符合教育的要求，要盡量選用富有教育意義的言語和表達形式，使學生不但學到專業(yè)知識，而且受到啟發(fā)和教育。從某種意義上說，教育教學就是通過言語造就人才的。深入探討課堂言語的特殊性，科學地使用課堂語言，是教師專業(yè)修養(yǎng)的內容。因此說，教學語言是教師言傳身教、做好教育工作的工具，猶如人們過河的船和橋一樣，也是教師在課堂上“過河”的船和橋。所以說，教師“過河”應該講究藝術。