與芬蘭教育“零距離”—芬蘭教育考察見聞

文│李春雷

與芬蘭教育“零距離”—芬蘭教育考察見聞

文│李春雷

（一）

中國民辦教育協會日前組織全國部分民辦學校創辦人、校長赴北歐進行基礎教育考察。我有幸與幾位來自北京、上海、蘇州、浙江、鎮江等地教育集團的董事長和資深的民辦學校校長結組同行。

九天考察，有這樣幾組關鍵詞不停在腦海中浮現：信任與尊重、平等與自由、快樂與潔凈、秩序與生活。我感覺到信任、尊重、耐心、平等，是他們發自內心的、流淌在血液中的、近乎本能的反應。

我發現這樣一些現象：學校沒有圍墻；沒有聽到一次汽車鳴笛，除了消防車；超車道上幾乎是空的；行人先行；沒有任何標語；學生自己上學，沒有家長或校車接送；沒有統一的校服；單車比汽車多；退房不需等待，交回房卡即可走人；環衛工人不少是漂亮的姑娘；早餐不需要出示房卡；衛生間潔具，無論學校或其他公共場所，都是ido品牌……

在芬蘭，教師職業受到普遍重視，教師有極高的準入制度：教師必須受過高等教育，必須具有認可的碩士學位。這是教師入職的基本門檻。老師很多是跨學科的，一位老師兼任兩三門課程的情況非常普遍。一至六年級采取包班制，老師都是全科老師。芬蘭教師每周工作35個小時，每周授課量平均為22到25個課時，每個課時都是45分鐘，擔任管理工作的兼職教師，每周授課17節，比如Kim老師是地理學科老師,兼管學生每天的晚間活動。芬蘭教師的月薪為稅前2800到3800歐元，加課與其他任務有補貼，收入處于芬蘭社會的中等水平，而納稅則高達30%，但老師們的積極性卻非常高。與芬蘭教師交流，幾乎每一個人都認為教學是一件非常有創造性的工作，他們非常喜歡這項工作。我認為，芬蘭教師的這種職業快樂，很大程度緣于他們被賦予了極高的課程設計自主權，同一所學校同一個年級同一個科目的不同老師，可以選用不同的教材、不同的教法。當然，這對教師的職業素養和創造能力也提出了更高要求。芬蘭有完善的教師在職培訓制度，由教育局提供培訓，培訓側重于教學研究。

芬蘭學校硬件一流，給我們印象最深的是燈光設計，所有學習區的燈光都柔和而明亮，學生中幾乎看不到戴眼鏡的。窗戶設計也是別具匠心，百葉窗鑲嵌在玻璃夾層內，既便于開啟又易于保持清潔。室內地面全部使用地膠，學生不穿鞋子—以人為本的設計處處體現。

（二）

第一天，我們訪問了芬蘭很有代表性的小學—Munkkiniemi comprehensive school lower level。校長辦公室面積很小，與副校長合用。會議室也很小巧實用。校長室與教師休息室相連，課間20分鐘時間，教師聚集在這里喝茶水咖啡，吃點心，互相交流。

走進教室，實物投影、電子白版統一配置，且非常先進。課室內教學資源豐富，還有洗手盆、洗手液、收納柜，布局合理巧妙。校長非常自豪地介紹孩子們的桌椅，椅子是從德國進口的。

走進設計教室、家政教室，孩子們在安靜地做自己的編織、縫紉、切割、打磨，有的獨立完成，有的小組合作，老師巡視，并提供必要的幫助。

孩子進入學習場所，不穿鞋子，整個室內環境窗明幾凈，一塵不染。問到為什么不穿鞋子，校長的解釋給我們上了一課。芬蘭法律規定，學前班在校不超過4小時，小學不超過5小時，中學不超過7小時，一直穿著鞋子不舒服，也不利于孩子成長。

走進餐廳，各類器皿放置有序。一律自助餐，孩子包括預備班的孩子都要自己拿托盤，自覺排隊，在老師的引導下選擇自己的食物，吃多少，拿多少，安靜有序，吃完后自己送餐具到回收點，叉子放在叉子回收籃，盤子放回盤子回收筐。沒有發現任何浪費，吃完的盤子像洗過一樣干凈。

運動場上，孩子們很放松。學校鼓勵學生課間攀爬（爬繩梯）等。有兩種運動器械我們也是第一次看到，不知道叫什么名字，看上去不安全，但校長說幾乎沒有出現過摔傷事故。其中一種器械是一把依靠學生自身動力不規則飛速旋轉的座椅和一個把桿，可以兩個孩子同時玩。

回到校長室，Eskola校長給我們做了詳細介紹：Munkki創建于1939年，2015年全面改造，歷經三任校長。現任校長Mr.Heikki Eskola在這里擔任校長已經25年，他自豪地說：three leaders as a tradition.一至六年級共有342名普通學生和24名學習有困難的學生，22名普通教師和3名特殊教育教師，2名助理，6名后勤雇員，1名秘書，心理醫生、維修工人及護士均為兼職。

（三）

芬蘭學校隸屬教育局管轄，董事會由家長代表、教師代表、職工代表組成。董事會信任校長，校長信任教師，教師信任學生。學校從小培養孩子彼此之間的信任，孩子們從內到外透出自信、快樂、陽光、友好、大方。近乎完美的教育生態鏈給我們留下深刻印象。

畢蒲教育培訓中心位于赫爾辛基教師培訓學院內，該中心的主要業務是通過聘請芬蘭及其他地方的頂級幼兒教育專家、中小學校長擔任顧問。為中國學校的教師提供交流與培訓平臺，組織學生夏令營、冬令營也是其重要業務。來自北京的趙翰先生擔任中心主任，他十八歲就到芬蘭求學，已經在芬蘭生活二十多年。他給我們提供了很多第一手關于芬蘭教育的材料。

芬蘭學校一至九年級開設的學科有：語文（芬蘭語與文學）、外語、數學、環境科學、生物與地理、物理與化學、宗教與品德（公民教育）、歷史和社會學、音樂、視覺藝術、手工創造、體育、家庭經濟學等。各年級有多樣的選修課程，學生可以根據興趣愛好進行選擇，但學校不會完全按照年級來設置選修課，也從不限制學生的選擇。芬蘭地方課程的自主性得到法律保障。家校協作與監護人是學校課程的一部分。

一至二年級重點是閱讀、書寫、基礎數學、環境科學、自然、手工、家政與體育。芬蘭三年級才開始有外語課程，英語和瑞典語為必修，選修包括中文、法語、俄語等，很多學生到了八年級已經學習甚至學會了三到四門外語。所以我們看到很多北歐人可以講幾個國家的語言，實際上這些語種也不是同屬一個語系。

把家政和家庭經濟納入課程，這是我對芬蘭教育印象很深的一點。家庭是社會的細胞，個人的幸福很大程度上由家庭生活的和諧美滿來決定。家務、收入支出、理財等是每個家庭每天都要面對的問題，把這些納入從小就開始的教育，將會避免多少因家庭而產生的問題。家庭穩定，社會才會穩定。

芬蘭的每節課也是45分鐘，一天在校4小時到7小時，根據年級不同而有所區別。芬蘭的周課時，無論小學、初中、高中，都比中國的要少很多，而瑞典和丹麥幾乎與我們持平。芬蘭學校下午活動是免費的，有的從三點開始，有的從五點開始，學生可以參加各種俱樂部活動，如合唱、藝術、體育，也有特教補課。學生參加活動的內驅力很強，很多學生多才多藝。

芬蘭教育特別強調平等，高度重視每一個孩子均等的機會與發展權利。芬蘭的高中教育全部免費，甚至包括牙醫、午餐等。家長需為學習材料買單，政府為困難家庭提供專門的救助。學生使用的數碼終端，包括手提電腦和iPad，也由政府提供，損壞了家長要賠。芬蘭教育的平等，集中體現在個體關注體系的建設上。芬蘭強調每一個孩子都有得到幫助的權利，輔導與主流課程同步。輔導除了課業輔導，還包括語言輔助與文化差異輔助。

幾天考察，我感覺芬蘭學校對學習后進生的重視程度比優等生要大得多。芬蘭學生如有嚴重的學習困難，學校甚至可以為他設計單獨的課程。芬蘭規定，學生不能分層走班，認為這有悖于教育公平。教師把很大的精力都花費在后進生輔導上。對此，趙翰先生談了他的一個觀點，他認為，芬蘭只有540萬人口，必須讓每個孩子都得到盡可能好的發展，如果問題學生多了，整個社會就會不穩定。同時，芬蘭學校的班額自始至終控制在二十幾個人，教師有時間和精力真正去關注每個學生。芬蘭學生的人生規劃與升學指導，完全做到一對一。三年高中課程可以兩年完成，也可以四年完成，升入大學和理工學院的渠道也是多樣化的。

Munkkiniemi comprehensive school lower level學校校長Mr.Heikki Eskola先生為我們總結了芬蘭教育體系五大優勢：一是專業化和職業化的教師隊伍；二是人人均等的發展機會；三是小組輔導，他們叫做特殊教育；四是國家統一課程標準；五是堅決反對和杜絕校園欺凌現象。

（四）

在芬蘭，我們還參觀考察了位于波羅的海岸邊的美灣中學。這所學校的特別之處就是華人學生多，當地人和移民選擇學習漢語的也多，是典型的雙語學校。

校長Ritta女士首先陪同我們參觀校園、教室。孩子們看到一群外國人走進他們的課室，非常興奮，一起起立用中文向我們問好。我們還聽了一節九年級的數學課。教室都是圓形課桌，每桌有三個或四個學生，班上總共十幾個孩子。老師走到每一個課桌跟前，查看、問詢，絲毫沒有被我們打擾，也沒有任何異樣的舉動。我問她，是不是分層的？她悄悄給我說，這十幾個孩子屬于中下水平，另一部分高水平的就在樓下的圖書館課室。她客氣地說，你想看，我帶你去。于是我們跟隨她進入另一部分學生的課室。我們走進去，這些學生同樣沒有被打擾，有的獨立作業，有的小組合作，沒有人看管，他們自己很投入地在學習。是的，問題來了。一個人看管兩個層次的學生，他們學習內容一樣嗎？進度一樣嗎？終結考核如何處理？一課時備幾個教案？這位女老師從容道來，他們同是一個班級，26個學生，學習內容沒有實質變化，要求不同，深度不同，但考核是一樣的，教師關注的重點在于如何提升后進生。

這所學校的又一特色是視覺藝術課程與計算機科學的融合。這樣的課程充分體現了IB藝術教育的四個維度：認識、理解、欣賞和創造。與老師交流得知，IB也在學習借鑒芬蘭的教育。

外籍學生如何融入主流課程？來自上海和浙江的兩位華裔小同學只用兩年就順利融入，課堂上看到他們與芬蘭籍數學老師交流融洽，與同學溝通毫無障礙，這是如何實現的呢？校長介紹，學校外籍生以及接收的難民兒童很多，一是學校要提供語言專門課程，學校的語言特教每天必須有兩個課時；二是要家長（難民除外）自費到語言中心受訓。

（五）

距離赫爾辛基市一百多公里的小城Koulu Hamina市的Vehkalahden學校，是一所從幼兒園到九年級的學校。雖遠離大都市，地處郊區，但學校的設施設備現代化程度極高，看不到與大都市學校有什么差距。副校長Cristal先生非常熱情淳樸，遺憾地告訴我們校長不在學校，轉達了校長的要求—一定要接待好來自遠方的中國客人。這個學校我們考察時間最長，也最深入。副校長和擔任講解的兩位老師從來沒有來過中國，學校也沒有和中國開展任何交流活動。

參觀完，我對芬蘭學校的評估體系印象深刻。芬蘭的評估體系強調互動與支持，倡導的價值觀是信任與互信。評估體系基于學生個體的學習，評估的目的包括支持和引導學習過程，幫助學生建立自我認同，客觀報告家長孩子的學業水準。基礎教育階段國家不提供統一的標準化考試，但有樣題，國家出臺關于良好學習的評估標準。此外，學生自我評估是整個體系非常重要的組成部分。學校的評估結果不是用于橫向比較，而是自我提升。評估辦法豐富多樣，有課堂觀察、學習檔案、大作業、報告、文稿、考試等。

教育經濟學家、諾貝爾獎獲得者弗里德曼倡導學校做“有效率、負責任、受人尊敬的社會組織”。芬蘭九天的考察，讓我對這句話有了更深刻的感悟。我們該怎么做？作為教育工作者，重要的應該是行動，行動，行動！

（作者單位：廣東碧桂園學校）