淺談巧用隨筆提高學生寫作能力的實施策略

劉兵

摘要：隨筆是學生為真實表達自己的內心世界，在平常的閱讀里，在日常的生活中，在習慣上的寫作時，就自己所接觸的意象，所抒發的感想而表達出的觀點、滲透出的理念，并及時自主地記錄自己生活感悟的文字表達形式。它能夠營造濃厚的寫作氛圍，最大限度地提高學生的寫作能力，端正學生的審美傾向，促進學生綜合素養的提升。因此，語文教師在實際教學中必須引導學生關注現實世界，體悟社會生活；尊重學生個性，寫出個體差異；實施激勵評價機制，進行賞識教育；開展學生互批互改，搭建展示交流平臺，從而讓學生喜愛隨筆，提高寫作能力。

關鍵詞：隨筆；個體差異；激勵評價

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1009-010x（2016）15-0035-05

語文教學不僅是知識傳授與掌握的過程，還是一個頗為復雜的情感教育和情感表達的過程。作為一門工具性與人文性相結合的學科，它以鮮明的時代性和導向性在中學教學中占據著主導地位，得到了教育界、文化界的高度重視。情感教育與語文教學緊密相連，隨筆作為學生情感表達、情感傾訴的一個平臺，它不僅貫穿于口語交際，還存在于學生的寫作，讓學生的內心情感得到更加自然的流露。學生打開了心靈之門，把各種情感需求與思考結果，通過文字的形式再現出來，讓老師為他們的迷茫人生觀糾偏，為他們困惑的價值觀導航。同時，隨筆也讓學生的寫作克服了空泛、言之無物的弊病，培養了良好的寫作風氣。將自己的真情實感表達在文章中，自然而充實，訓練了他們的寫作能力，奠定了他們的寫作基石，理清了他們的寫作思路。

一、學生隨筆的含義及特點

學生隨筆是學生為真實表達內心世界而在平常的閱讀里，在日常的生活中，在習慣的寫作時，就自己所接觸的意象，所抒發的感想表達出的觀點、滲透出的理念，并及時自主地記錄生活感悟的文字表達形式。它強調了學生對生活的感悟、體認和理解，傳達了學生的情感、意志和態度。由于學生與生活近距離貼近，因而隨筆的主觀性更強烈，情感更真實，能夠充分而自由地表達學生的內心世界，真率清晰地展示學生的精神境界，機動靈活地彰顯學生的個性才情。

在新課改大背景下，語文教學應更加注重學生隨筆的訓練，將寫作置于生活化、日常化的情境中，提升學生表達的欲望，增強學生表達的自覺性，讓學生的情感涌動，活躍在所表達的文字里。作為一種短平快式的訓練思維、磨練思想、錘煉文筆的寫作形式，學生隨筆具有如下特點。

（一）素材的時效性

素材的時效性是觀察主體對物象事件引起情感波動的價值屬性，學生對事物產生的情感提煉，激活寫作欲望。生活中的事物和現象使學生的心靈產生了感觸，在情感活躍的驅使下，用文字表達出來，從而表達自己的觀點和態度。在寫作隨筆前，學生認真觀察生活，仔細感悟人生，抓住生活中的細節或片段，激發情感，產生思想，再選擇角度去評論。如一學生在食堂就餐時，發現插隊、臟話現象鋪天蓋地，就餐環境粗俗不雅。在激烈的情感沖突后，他寫下了《文明禮儀，請多一點文明》的小文章，就排隊用餐、語言文明等方面做了細致而詳細的闡述，號召大家在日常生活中踐行文明禮儀，展現中學生風采。這既澄清了學生的情感價值判斷，又訓練了-學生認識問題、分析問題的能力，提升了學生的文字表達素養。

（二）情感的真實性

情感的真實性是學生情感過濾的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表達。著名作家莫言說“文章是流出來的”，隨筆是學生情感體驗流淌的結果，它提倡學生用自己的筆書寫真實陽光的內心，用熟悉的文體表達生活中的見聞思感，展現思想起伏的心路歷程。這對于學生形成正確的寫作觀，培養健康的寫作方式是十分重要的。但現實的學生寫作卻很少抒發真情實感，假大空的文字充斥在學生的文字中，理想都是遠大崇高的，經歷都是曲折悲慘的，情感都是郁悶悲傷的，行為都是頹廢庸俗的。情感虛假縹緲，導向消極悲觀，學生的認知世界缺乏理想的陽光與青春的朝氣。針對女生濃妝艷抹、行為乖張、性格怪異的校園現象，一學生在隨筆中表達了自己的觀點：

中國關學認為中和為關，現代女性應該在-傳統關與時尚關的協調中才是最美的，才是最受社會歡迎的，溫柔賢良，為人得體，能夠處理好日常生活中的關系，開朗樂觀。雖說“清水出芙蓉，天然去雕飾”，但作為21世紀的女性，適當的打扮裝飾是必不可少的，濃妝淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，暈紅了天空的云彩。

在我們身邊有很多穿著時尚，舉止得體的俏麗佳人走在校園確實是一道亮麗的風景，但當她說出粗俗不堪的話語、做出有損公德的行為，即使這個人是西施的翻版，我們也覺得她只是東施效顰，華麗的外表反而襯托出她的不雅，所以用文化修養，優雅得體來增加女性的內涵，內在的美才是最關的，一個關心的微笑勝過一件時尚價值連城的華麗衣服。

女性是潔白的珍珠，晶瑩而閃亮；女性是美麗的花朵，矜持香遠；女性是夜空的星星，璀璨奪目，讓這個世界有了生機，有了活力，將珍珠的內里，花朵的雅潔，星星的微笑融合在一起，絢麗的光彩將穿透年齡的差異、地域的不同而永駐。

我們必須提倡真實的情感表達，讓純真與積極、正面與美好在學生的文章中流露出人性的真善美，這對于學生認識自我，評改自我，摒棄虛情，去除假意，有十分重要的意義。

（三）寫作的趣味性

寫作的趣味性是寫作主體對所觀察事件加工改造后，形成具有可讀性的正面導向的文學形式的過程。隨筆是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求寫生活，而非錄生活。學生在經過情感過濾后，提煉感悟思緒，提升表達層次，創新表達形式，形成思索文章。如一學生在酷暑中看到雨滴時，欣喜不已，寫下了一首詩歌：

我在田間等待收藏的炊煙/風拎著季節的籃子/纏繞著彩緞的縹緲/你在云間舞蹈/帶來了邂逅的淅瀝/帶來了昨夜柳葉的詩句/雨花打田野走過/撫平了一季的干裂/歉意/遲歸的母親/靦腆/撒嬌的嬰兒/一串風鈴撫摸著綠意的歡呼

這既是對生活的真實記錄，對人生的點滴感受，也是對生活事件的藝術表達，喚醒了學生心中對生活的熱愛與對藝術的追求。

二、學生隨筆在語文教學中的作用

“日記是最純粹的私人寫作，是個人精神生活的隱秘領域。在日記中，一個人只面對自己的靈魂，只和自己的上帝說話。這的確是一個神圣的約會，是決不容許他人在場的……我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的。”學生隨筆就是在心靈自由的狀態下，抒發內心感觸，評論社會現狀的忠實靈魂再現，有意而作，率性而為。它是提高學生語文能力的重要途徑，也是社會渴求語文素養的具體表現。讓學生在隨筆實踐中學會寫作，感悟生活，增加學生的文字表達的積累。學生隨筆在語文教學中有以下作用。

（一）有利于學生思考社會，營造寫作氛圍

學生隨筆源于內心傾吐感情的需要，學生根據自己對生活的觀察，思考社會，捕捉文學藝術上、思想感悟上出現的短暫而明亮的火花，通過靈活自由的形式把真情實感表達出來，思想情感真實而具體，內容自然而充實。同時，這種片斷性的、隨機性的感悟，也是寫作訓練的積累，寫作基石的積淀，寫作興趣的培養，寫作表達的提高。這種巨大的影響力和持久的內驅力，將使學生終生受益。

（二）有利于學生藝術反映生活，提升語文素養

《語文課程標準》指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”在獨特的生活體驗中寫出個性化、創新化的隨筆，融心靈于外物，寄性情于筆端，把自己的思維軌跡用文學藝術形式復現出來，就需要學生認真感悟文字的妙處，修辭的神奇，語言的豐美，表達的奇特，在理解闡釋的多元中推陳出新，提升自己的寫作素養。

（三）有利于培養學生健康人格，端正其審美傾向

學生隨筆能夠解開學生郁積的心結，讓他們在文字與思維碰撞中，過濾消極悲觀，弘揚積極健康，通過文字的記錄，將生活中的真善美發掘出來，從而使隨筆有意義，給人啟迪，催人上進。在熟悉的環境中觀察、思考、寫作，歌頌正面美好的事物，批判丑惡消極的行為，從而端正審美傾向，澄清是非善惡，有利于學生健康人格的培養。

三、巧用隨筆提高學生寫作能力的實施策略

新課程標準要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文教師要善于啟發引導學生養成隨筆寫作的習慣，準確地表達出豐富的情感和對世界的認識.提高他們的寫作能力，促進學生的知識網絡構建。這讓新課程改革下的語文課堂充滿著生機，教師教學構思與學生獨特的感覺相互碰撞，學生精彩的回答，激情的表達，教師熱情洋溢的指導使語文課堂成了美好的瞬間。培養學生隨筆寫作習慣是一項長期而艱巨的任務，需要教師的正確引導，具體而言，巧用學生隨筆提高寫作能力有如下策略。

（一）引導學生關注現實世界，體悟社會生活

寫作是生活文學化的一種過程。它是一種生命狀態，也是一種生命運動。關注和描述是相統一的，生活與世界也是相統一的，隨筆中的語言文字對學生起著潛移默化的熏陶作用，不論是從培養積極的認識觀，還是形成良好的人格都有十分重要的意義。作家陳村說：“人活著，總有些話要說，把它記下來，就是文章。”生活中，人每時每刻都有所見所聞，都有情感體驗，心有所思，情有所動。教師要善于發掘寫作資源，引導學生思索成文，真善美丑，喜怒哀樂，油然現于筆端。

如，一語文老師在給新高一學生布置周末隨筆時，不限制寫作內容，不限制寫作文體，不限制寫作字數，唯一要求就是把這一周觀察到的最觸動你心靈的畫面用自己的話表述出來，很多學生都選擇了學校中的人、事、物，其中有學習中的挫折，有同學間的幽默，有師生問的歡笑，有校園里的景物，在質樸而真誠的語言里，學生感受到了寫作的樂趣，紛紛表示，文章寫成后，內心一下子輕松豁達了，同時還真正認識了自己周圍的環境與人物。一個學生在隨筆中表達了自己的大學夢想：

武陵山脈下流淌著郁江幽幽的河畔，這里，綠草如茵，詩意盎然，每當漫步校園，就想起了自己理想的大學。她在呼喚我的名字，在黃浦江邊汩汩波濤中，在滬中冉冉升起的金色里。回望學校四面的蒼茫云霄，一種橫穿武陵，登高拿云的豪邁躍然胸問。

坐在教室里，品味著思維的哲學，咀嚼著靈感的智慧，與遠古對話，同域外交心，在折線的弧形中流淌，在上層的經濟中浩渺，一曲曲詩經的吟唱，一段段歲月的鐫刻，在知識的海洋里縱橫，聆聽著先賢的諄諄教誨，陶冶著純然質樸之氣。心音流泉，諦聽高遠，在攀登學峰時，內心泛起的感動應和著季節的漣漪。

讓學生在熟悉的校園里采擷寫作片段，避免了學生無話可說、無文可寫的尷尬局面，給了學生自信，讓他們對寫作產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習動力。

（二）倡導尊重學生個性，寫出個體差異

語文新課標準要求“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這里的“自由地”“有個性地”就是用“自己的話”去表達。學生隨筆就是承認學生在寫作能力上的個性差異，鼓勵學生用生活中的自己的活語言進行寫作，表達自我的獨特的情感體驗。生動的細節描繪，幽默的生活場景，獨特的情感經歷，默契的詞句組合，個性的語言表達，使得隨筆豐富、鮮活，富有表現力。

對于同一事件，不同的人有不同的觀點，這些觀點沒有對錯之分，只是看待事物的角度不同。在教學《老人與海》這篇課文后，老師布置了一個隨筆作業，談談你對文中的主人公桑地亞哥的新認識。一學生認為，老人的堅持與忍耐精神蓋過了海洋的浩瀚，他的奮斗激情與追求戰勝了鯊魚，戰勝了大海，戰勝了自然，戰勝了自我，他的精神豐碑更加高大了。而與之相反的另一種觀點是老人的投入與產出比例失調，在明知不可為而為之的情況下，還一味地堅守，最后只有一個結果：失去了時機，失去了自我，失去了自信，成為了一個徹底的失敗者。

這兩種觀點都是從文本實際出發，從兩個不同的角度闡明對老人行為的新認識，教師在批改二人作業時，都是用鼓勵的口吻去評價，讓學生的寫作信心大增，在以后的隨筆寫作中經常有發散性的新觀點，這就是個體差異性的真正體現。

（三）實施激勵評價機制，進行賞識教育

讓隨筆批改發揮診斷、激勵和發展功能，以寫真情為首要標準，體現人文關懷，幫助和推動學生把寫作與生活世界結合起來，關照自我，思考現實，抒發生活感悟，對獨到的發現，細膩的觀察和真切的感受及時講評鼓勵。強調只要是“自己的”“真實的”，根據學生不同情況予以激勵，不斷幫助學生實現自我情感的健康成長和自我語言的不斷回歸。學生間互讀互賞隨筆，尊重創作，進行點評欣賞，不但可以互相交流思想情感，勸慰鼓勵，而且還有利于相互借鑒和提高，從而激發了學生寫作的興趣，增進了解，加深了友誼，開闊了眼界，豐富了寫作內容。

對于隨筆的寫作，必須要用發展的眼光，激勵的口吻去發掘學生的寫作潛力。如，一個學生的寫作基礎差，連基本的句子連貫都做不到，寫作的隨筆很糟糕，老師并沒有去否定批評學生的隨筆，而是每次都能發現他的一些優點，還對他獨特的看問題的角度大加贊賞，每一次學生都會在老師批改的筆記下寫下自己的努力方向。就這樣，每一次，前進一點，他的隨筆已經有了質的飛躍，連學生本人都不能相信他的眼睛，自己能寫出這樣的文章來。從此，每一堂語文課，他都認真而細致地聽講，在課文分析講解中，經常會提出自己的獨特新見解，語文學習興趣驟然提高。

（四）開展學生互批互改，搭建展示交流平臺

為學生的隨筆展示搭建一個交流平臺，滿足他們的寫作交往和心理訴求，從而引起共鳴，促進反思，啟迪寫作。隨筆本身就是生活積累中豐富情感的傾訴，看起來真切，可以引發學生共鳴，使之受到啟迪，得到慰藉，在交流評價中，既培養了學生發現美的眼睛，又培養了學生對別人的尊重、寬容情懷。這尤其對寫作基礎薄弱、觀察力相對滯后的學生有很大的激勵作用。

對于學生的隨筆，一老師先讓小組內的同學批改，寫好評價語，再交上來給老師批閱。在看完學生的隨筆后，在細細品味小組的評價語時，發現學生的寫作能力和鑒賞能力提高了，他在優秀的文章中選擇幾篇，再讓學生選出他們認為最好的幾篇，然后在一節語文課上進行隨筆交流：先讓學生讀自己寫得最好的片段，談談寫作構想，再讓組內的學生讀當時的評價語言，最后讓其他組的學生再評價。這樣，學生交流了寫作經驗，還為他們的寫作提供了展示平臺。

綜上所述，學生隨筆是語文教學中一個重要的寫作訓練形式，它貫通于生活，與經歷、情感、體驗建立起千絲萬縷的聯系。通過隨筆寫作，可以促使教師和學生感受生活，思考生活，在不斷的思考和寫作中，追尋自我，提高寫作能力。