淺論英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)技巧

王建敏

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師要樹立正確的教育價(jià)值觀，問(wèn)題設(shè)計(jì)要掌握難易度、準(zhǔn)確且有思考價(jià)值，提問(wèn)時(shí)要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提問(wèn)后要留有必要的思考時(shí)間，答問(wèn)后教師要作出適當(dāng)反饋。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始的，教師要重視提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0058-03

一、引言

提問(wèn)是課堂教學(xué)的基本形式之一，也是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動(dòng)力。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者須教有疑.有疑者卻要無(wú)疑.到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”葉圣陶說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”“學(xué)起于思，思源于疑。”這些都說(shuō)明在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師能否掌握提問(wèn)技巧，做到恰到好處地設(shè)問(wèn)，是課堂教學(xué)成功的重要因素之一。因此，教師要掌握一些課堂提問(wèn)技巧。

二、問(wèn)題類型

《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》把問(wèn)題分為：展示性問(wèn)題（display question）、評(píng)價(jià)性問(wèn)題（evaluation question）和參考性問(wèn)題（referentialquestion）。展示性問(wèn)題是供練習(xí)語(yǔ)言時(shí)所使用的問(wèn)題，不是真實(shí)的問(wèn)題，而是為了練習(xí)語(yǔ)言而提出。如：一Is this a pen？一Yes，it is.評(píng)價(jià)性問(wèn)題是要求學(xué)生做出評(píng)價(jià)的問(wèn)題。如要求學(xué)生說(shuō)出他們認(rèn)為某種行為對(duì)或錯(cuò)的理由。如：Howdo you think about lying？參考性問(wèn)題是指教師不知道答案的問(wèn)題。如：What is your favoritebook？

此外，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力層次的不同，Brown （2003b：165-6）提出了從展示性問(wèn)題向參考性問(wèn)題過(guò)渡的七種問(wèn)題：知識(shí)性問(wèn)題fkhowl-edge questions）、理解性問(wèn)題（comprehension ques-tions）、應(yīng)用性問(wèn)題（印plication questions）、推理性問(wèn)題（inference questions）、分析性問(wèn)題fanalvsisquestions）、綜合性問(wèn)題fsynthesis questions）和評(píng)價(jià)性問(wèn)題（evaluation questions）。

在提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有針對(duì)性地選擇問(wèn)題，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、提問(wèn)技巧

提問(wèn)技巧在教學(xué)中指教師提問(wèn)時(shí)所采取的不同方法及他們所提的不同問(wèn)題。提問(wèn)是最常見的教學(xué)技巧之一。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（一）樹立正確的教育價(jià)值觀

衡量教育成功與否的重要標(biāo)志是能否讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都得到長(zhǎng)足的發(fā)展；衡量教師工作是否卓有成效的重要標(biāo)準(zhǔn)是能否讓學(xué)生在課堂上感到幸福和快樂(lè)。但是，教師課堂提問(wèn)的一些問(wèn)題表明，部分教師的教育不是在滿足學(xué)生的需要，而是滿足自身的需要。這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在一些公開課上，學(xué)生成了教師展示自我的工具：哪個(gè)學(xué)生能為自己添彩就提問(wèn)哪個(gè)。而這恰恰違背了我們的教育價(jià)值觀。只有樹立正確的教育價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)師生長(zhǎng)足的發(fā)展。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要掌握難易度

教學(xué)過(guò)程是設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。教師所提的問(wèn)題既不能太難也不能太簡(jiǎn)單。“問(wèn)題太難，會(huì)使回答者畏難而退；問(wèn)題太容易，學(xué)生不屑回答。二者都會(huì)使學(xué)生對(duì)提問(wèn)失去興趣”（王篤勤，2006：47）。掌握問(wèn)題難易程度的原則是：提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。如同摘樹上的果子，既非唾手可得，又非可望而不可及，應(yīng)當(dāng)是“跳起來(lái)摘果子”最合適。

（三）問(wèn)題要準(zhǔn)確且有思考價(jià)值

提出的問(wèn)題首先必須注意問(wèn)題要準(zhǔn)確，答案要明確，要有鮮明的科學(xué)性。如，一位教師以“What are the important inventions in China？”導(dǎo)入新課。學(xué)生感到茫然。中國(guó)的重要發(fā)明有很多，問(wèn)的究竟是哪個(gè)時(shí)期的重要發(fā)明呢？如果換成“What are the four great inventions in ancientChina？”，學(xué)生立刻會(huì)想到paper，自然也就過(guò)渡到了新課。其次，問(wèn)題要有思考價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生能根據(jù)已掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解和分析，從而提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）提問(wèn)時(shí)要營(yíng)造和諧的課堂氛圍

提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)采取和悅、友好和輕松的態(tài)度，盡量采用如“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you…？”等委婉而友好語(yǔ)氣的句子。同時(shí)，應(yīng)多使用"Bodylanguage”.以便與學(xué)生形成交流互動(dòng)。教師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用：教師的微笑會(huì)讓學(xué)生感到親切可信；教師鼓勵(lì)的眼神會(huì)讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感；教師的手勢(shì)能幫助學(xué)生理解和回答問(wèn)題。

（五）提問(wèn)后要留有必要的思考時(shí)間

教師在提問(wèn)后要給學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。如，問(wèn)題“What do you think of volunteerwork？”一提出，教師沒(méi)有等學(xué)生回答就很快說(shuō)出自己的看法。看似是教師控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，實(shí)際上剝奪了學(xué)生思考和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生形成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程做了簡(jiǎn)單化處理。這樣的教學(xué)不是服務(wù)于學(xué)生，而是服務(wù)于知識(shí)（朱浦，2006）。

（六）答問(wèn)后教師要作出適當(dāng)反饋

在觀課時(shí)，我們常聽到“Very good！”“Ex—cellent！”“You did a good iob！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)。這種缺乏明確指向的評(píng)價(jià)語(yǔ)事實(shí)上成了課堂的套話。針對(duì)學(xué)生的回答，教師首先應(yīng)作出真誠(chéng)、真實(shí)的評(píng)價(jià)。在肯定其成功的同時(shí)，還要指出存在的問(wèn)題或改進(jìn)的建議等。然后，要合理分配贊揚(yáng)與批評(píng)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)一律糾正，要區(qū)別對(duì)待。如Hamrer（2000：2）指出，一位好教師應(yīng)在不“影響”學(xué)生表達(dá)的情況下進(jìn)行糾錯(cuò)。何周春等（2007）提出，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)生的語(yǔ)言水平層次以及學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤類型來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)，真正做到有的放矢。

四、結(jié)語(yǔ)

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，問(wèn)是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始的。“課堂提問(wèn)可激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助教師析疑，幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握，幫助教師就某些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行檢查，刺激學(xué)生的課堂參與。但如果提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)得到相反的結(jié)果”（王篤勤，2006：43-4）。因此，教師要重視課堂提問(wèn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維被點(diǎn)燃、碰撞并產(chǎn)生火花。