分層法在語文教學中的運用措施

韓婷婷

摘要：在初中語文教學中，分層教學模式是兼顧學生全面發展的一次創新， 也是因材施教的具體落實途徑， 能夠較好地激發學生學習積極性，讓學生在各自的最近發展區域得到長足發展，在整個語文教學中具有重要推廣意義。本文探討了分層法在語文教學中的運用措施。

關鍵詞：分層法；初中；語文教學；運用措施

在語文教學過程中進行學生分層、教學目標分層、教學過程分層、作業布置分層和課外輔導分層，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，避免學習時優秀生主動、中等生被動、學困生不動的局面，激發不同層次學生的學習欲望，逐步形成學生最佳的心理發展過程，提高不同層次的學生學習的有效參與度，從而實現語文教學面向全體學生的素質教育。

一、深入分析學生基礎，執行差異性教學計劃

初中生在學習活動中表現出明顯的差異性，這樣的差異既來自于學生學習能力、學習基礎方面的客觀實際，也與學生態度、情感等因素有關。教學活動與學生實際狀況脫節，必然導致水土不服，教師在教學工作中從學生的基礎狀況入手，提高教學計劃的有效性。對學生的實際學習能力、基礎進行全面分析，通過知識點測試、能力過關考核等方式，了解學生在語文學習中的實際狀況，從而為教學活動的順利開展提供詳實數據。對學生存在的薄弱環節進行詳細分析，對他們語文學習滯后的原因進行歸類，讓每一個學生的語文學習狀況形成單獨的印象標準，這也是提高教學針對性的重要措施。

二、教學目標予以分層，保證語文教學針對性

初中生在語文學習中，會因為自身能力發展方面的差異，而表現出不同的情感。優秀生充滿激情，中等生能夠順利接受，而學困生則會感到無比困難， 因此，對教學目標的調整事關整個語文教學能否順利開展。筆者在教學中將教學目標分為三種不同類型，優秀生難度最大，且具有一定的拓展性，中等生立足教學計劃要求，設置為中等難度，而學困生則降低要求，設置為基礎性目標。

三、教學內容分層

首選，在分析學生基礎、學習潛力、興趣愛好的基礎上，在處理教學內容時，設定不同難度的學習目標，對于基礎薄弱的學生，達到最基本的目標即可，對于學有余力的則滿足他們的求知欲，引導他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點也可以分為三層：第一層同樣針對全體學生，此類知識數量最多，屬于基礎知識；第二層針對大多數學生，數量適當，屬于應用型知識；第三層針對少數尖子學生，屬于提高型、發散型知識，知識點數量較少。對教學內容如此分層，將知識的難易與多少與學生實際緊密結合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發展。

四、語文課堂教學提問體現分層原則

教學提問是語文課堂教學中最為常用的方式，也是教師與學生之間開展互動的有效途徑。教師向學生提出問題以及學生回答問題，能夠檢測學生學習效果，除此之外，學生在回答出教師的提問之后，內心會提高滿足感等積極情感，有助于提高學習興趣。但是，教師提出的問題過深，會導致學生在課堂上冷場，而對于中高層學生而言，沒有難度的回答則會鈍化學生思維，無法有效激發學習探究欲望。所以，在教學提問上，一定要分層設計，要深人研究分析教材以及教學要求，將其中具有啟發引導價值以及難度較大的問題，設計成為中高層學生回答的問題，借助于他們的回答以及教師的點撥，提高學生的思維水平。同時，還要針對中低層學生群體，尤其是學困生群體，則要適當設計一些難度適中或者較低的問題，在課堂教學之中穿插使用，盡可能地將每一個層面的學生“ 動”起來，使之全身心投人到語文學習之中。

五、作業及考試難度要合理分層

教學目標體現了分層原則，與之相對應的練習以及考試難度等方面，也應當體現相應的原則。作業布置環節，對于學困生應當適當減少作業量以及降低作業難度系數，保證學生能夠基本完成，否則過難的內容不僅脫離低層學生的理解與接收基礎，同時也會增加學生語文學習的畏難情緒。四在考試環節，教師也應當進行相應的調整，一般情況下，可以采取兩種方式進行改進，一種就是設計不同難度的試卷，簡稱為AB卷，對于低層學生選用難度稍微降低的類型，有助于他們增強積極情感，取得較為滿意的卷面成績。另一種方式就是采取同一張試卷不同范圍要求的方式，可以選定部分內容對低層學生不做要求。

六、教學評價注重激勵，調動學生學習積極性

分層教學中，教師首先要讓學生明白分層的目標、意義、價值，使他們正確對待分層要求與分層考核，積極支持這一教學模式的順利實施。其次，教師要始終將積極情感的營造作為重要抓手，發揮表揚激勵促進的作用，對學生進行激勵，讓學生在語文學習中增強成功、滿足等情感。為了實現這樣的目標，教師應當發掘學生在語文學習中可以進行激勵表揚之處，讓他們感受到學習的成功。優秀生和學困生表揚激勵的標準應當體現差異，優秀生在實現了難點突破之后予以表揚，而學困生只要有了進步就應當表揚，通過激勵評價讓學困生保持奮發向上的動力，讓學困生盡快走出自卑封閉的心理，有效融入到語文學習活動之中，提高實際學習效果，讓他們在原有基礎上得到提升。

總之，分層教學是素質教育發展的必有選擇，通過所有教育工作者的不斷實踐，其形式與內容比較不斷豐富成熟，最終大放異彩。

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