充滿智慧富有生命力的課堂

王靜

【摘 要】開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個充滿人文關懷的課堂，更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。好課堂是充滿智慧、富有生命力的課堂；好課堂是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂。在教學中，教師要根據教學實際運用自己的教學智慧和創造力，挖掘蘊含其中的無限生機與活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感。

【關鍵詞】充滿智慧；富有生命力；個性魅力的彰顯

新課改強調學生是學習的主人，語文課堂應該是富有生命力和人文關懷的鮮活課堂。課堂是學校中教師教和學生學的時空場所，是學校教育活動開展的重要舞臺。課堂的“好”與“壞”不僅直接影響著學生一生的成長，而且還關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。因而，構建“好”的課堂是教師的基本職責和要求。什么樣的課堂才是“好”的課堂？在實施素質教育的今天，充滿智慧、富有生命力的課程才稱之為好的課堂。

好課堂是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂，“好”的課堂應當是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同家園的課堂。好課堂應當具有如下基本特征：

一、課堂上教師要與學生平等、融洽、保持一種親和力的魅力

教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生平等的對話者，學生則是與教師完全平等、具有獨立人格價值的學習的主人，師生間飽含著平等、民主、自由、友善、尊重、理解、信任、寬容、親情和友愛，是平等對話、相互包容、相互共享的合作關系。教師走進課堂之前，首先要有一顆孩子的心，會用兒童的思維去思考兒童，尊重他們的生命姿態、思維特征、生活方式，盡可能地預測他們在課堂中會產生的反應，讓教師走進學生心理。師生情感溝通，縮短師生的心理距離和隔閡，讓學生接納教師，教師的語言要自然、要選擇學生有話可說的話題；要能和教學內容有機聯系，自然相關；要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。讓師生間流淌著脈脈的溫情，師生關系自然而親近，這樣的師生關系，所營造的課堂氛圍才會是輕松愉快的，而學生在這樣的氛圍中會更好地放開思考、質疑、實踐、探究。在教師的引領下，學生能夠大膽表達自己的真實思想，發表自己獨立的見解，能對傳統的看法和權威的定論進行挑戰，體現出思想的飛翔和生命力的舒張。例如，在給一年級學生講《小松樹和大松樹》時，用簡筆畫在黑板上畫一座大山吸引學生：“同學們，你們看，這是什么？”“在這座大山里，一棵小松樹和大松樹之間發生了一件事，今天我們就一起來學習這個寓言故事。”學生都帶著強烈的好奇心想知道課文中的故事，迫不及待地拿起書讀起來。

二、質疑問難，教師要具有啟發的魅力

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即讓學生要敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想、所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。從教學中我們能看出學生提問能力不是很強，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。教師不能否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。再一步一步地引導、啟發、循循善誘，然后到達教學的目的。例如，教五年學級生《伊索寓言》一課時，在《狐貍和葡萄》故事的學習時，讓學生小組學習，合作討論：“狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？‘白費勁說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？”等問題，以這種形式，學生能夠毫無顧忌，暢所欲言，小伙伴之間互相啟發，相互補充，取長補短。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極有效的“刺激”。我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辯證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。要指出學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

我在指導《我的戰友邱少云》一課時，如何指導學生朗讀呢？文中有表達主題的一段話：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，扒在火堆里一動不動。烈火在他的身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息刻，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”由于學生缺乏體驗，往往難以真切地體會到作者的感受，讀起來就難以表達真切情感，這時我就讓學生結合自己被“燙”過的親身體會，喚醒了學生與邱少云的相似經歷，以學生曾經有過的生活情境誘發真切情感，讓學生憑借類似情境，進入文本，以己度人，感受其情。再加上對“千斤巨石”、“半個鐘頭”、“最后一刻”的刻意敘述、著重強調，無不有力地在學生心中涌現出邱少云的無畏氣概、鋼鐵意志和偉大的革命英雄主義精神。然后教師在用激情的語言引導學生朗讀這一段，我看到，精神的豐碑已經在學生的心中高高聳立、學生們激情澎湃，難以自抑的大聲朗讀，一遍又一遍，這是學生們心靈的呼喚，這是學生們情感的自由。所以指導朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、教師要隨機點評，評價語言要有品味、充滿智慧

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小理說，它能影響課堂教學氛圍和活動，往大理說，它有時能影響學生一生的發展。教師準確合理的評價語言能激發學生的潛能，喚醒學生的智慧，教師的評語要生動、機敏睿智、充滿親和力。使學生如沐春風，使課堂充滿生機。評價語言要發自內心，評價語言要多樣，富有變化。要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。例如，讓三年級的學生表演課本劇《三袋麥子》。提前給學生準備好各種動物的頭飾、拐杖、三袋麥子、音樂等道具，讓學生扮演土地爺爺、小豬、小猴、小牛等角色，學生在生動豐趣地表演中，明白了什么是憨厚、節約和聰明能干的含義，深刻領悟到只有播種才有收獲的道理。

總之，課堂教學學法不是簡單的知識學習的進程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限。給人的感受是真實的，課堂上敢于讓學生進行自主評價，教師在教學過程中根據動態生成學習資源，要符合動態教學觀對課堂提出的求真、求善、求美的要求。整堂課要充滿智慧、富有生命力，要使人格得到不斷的提升，在課堂中實現知識與精神的同構同生，彰顯出學生生命的涌動和成長的快樂。

【參考文獻】

[1]潘國富.《考試周刊》，2009（27）：168-168