淺析小學數學教學如何培養學生思維能力

梁天華

摘要：數學是思維的體操，學習數學的過程是思維的過程，思維是智力的核心。因此，新課程改革背景下，加強學生思維能力的培養，是小學數學教學中落實素質教育的重要目標之一。文章結合教學實踐，主要探討了小學數學教學培養學生思維能力的策略。

關鍵詞：新課改；小學數學；培養；思維能力

眾所周知，數學本身邏輯性較強，根據學科的這一特點，把數學知識作為培養學生思維能力的題材，寓思維訓練于教學之中，關鍵在于在教學中加強知識發展過程的教學，引導學生掌握獲得知識的思維全過程。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力？

一、聯系新舊知識，發展學生思維能力

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就小學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25.通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和-另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

二、注重感性認識，促進學生思維能力

在小學數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

三、精心設計問題，引導學生思維能力

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。如學習“乘法的初步認 識”時，出現2+2+2=6，3+3+3+3=12，4+4+4+4+4=20后，這樣提問題：每道算式加數有什么特點？而提出：觀察三個算式，你發現了什么？這種問法促使學生多角度思考，使學生學到了寶貴的思考方法，培養了思維能力。

四、進行說理訓練，推動學生思維能力

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

五、注重教給方法，啟迪學生思維能力

素質教育提倡不僅要學生“學會”，而且要“會學”，教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生的學習方法，這正如人們所說的“授 人魚不如授人以漁。”在教學中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數學思維方法。

1、加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明，他們以具體形象思維為主，為了適應這種思維方式，就需要提供大量的感性材料，通過具體材料感知作為支撐，建立表象逐步達到抽象。

2、重視學生的“說”，引導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。并且從低年級開始就要加強語言表達訓練， 在教學中經常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養學生愛說的習慣，雖然學生說得缺乏條理，但是要鼓勵說下去，慢慢地達到完整、流 利。通過引導學生完整地表達數學含義、數學知識的算理，促進知識的內化和思維能力的發展。

3、增加練習的思維含量，注重練習設計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養需要在強化練習中實現，通過綜合性練習，使學生在觀察、比較、分析中找出規律，啟迪思維開發智力。

總之，在教學中要注重培養學習興趣，尊重和鼓勵學生，讓學生大膽求異、敢于質疑，不斷開闊學生的視野，重視培養學生思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性與創造性。面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高。

參考文獻

[1] 楊巨梅.談小學數學教學中的學生思維訓練[J].小學時代.2010（01）.

[2] 田光芳.談小學數學教學中創新能力的培養[J].新課程.2010（01）.