試論怎樣實施初中數學的快樂教學

張尊華

摘要：新課標要求教師把學生從傳統的被動的受教育轉變到主動的求知上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。隨著新課程標準的深入，快樂數學教學應是我們數學教師首先確立的教學理念。也應是學生開闊視野、培養數學素養、凈化精神感情的一個前提。尊重學生，倡導自主、合作、探究數學學習方式、讓數學課堂成為展示獨特個性的舞臺，達到“以人為本”教育理念。快樂每一天，也就應該快樂每節數學課堂。教師是課堂的組織者、課型的設計者。要使課堂快樂，激發學生興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的數學藝術活動中，在這方面，我做過些許探索與實踐。

關鍵詞：初中；數學；快樂教學

一、認識數學內涵，讓學生理解數學，享受數學

新課程標準指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。它包括三個方面的內容：①把自然現象和社會現象中的實際問題抽象化為數學問題；②把數學問題利用數學工具進行演算解答，得到數學解；③把數學解具體化，來解釋自然、社會現象。在傳統數學觀念中，都認為數學就是大量的運算，冗長的公式推導，繁瑣的定理證明，而忽略了數學與現實生活的關系，沒有真正理解數學的本質含義和內在價值。因此，在這種觀念占主導的當前教學中，教師沒有鍛煉學生把實際生活問題數學化和把數學結論生活化的能力，學生不能自覺應用所學數學知識解決現實生活中的問題，體會不到學習數學的價值和數學的有用性，從而讓學生感到數學枯燥乏味，抽象難懂，失去了學習數學的興趣和動力。因此，我們在數學教學中首先必須讓學生認清數學的內涵，讓學生認識數學，理解數學的內在價值，讓他們感受到數學的無窮魅力，讓他們喜歡數學，愛學數學。

二、從師生關系入手，打造最適宜學生數學學習的課堂氛圍

現代教學理論認為學生是課堂的主人，教師是數學課堂的引導者。因此，當學生的回答不完美時，教師應該努力發現學生在學習過程中的創新，使枯燥的數學教學過程更輕松。合理安排教學中師生的“雙邊互動”是實現師生關系和諧的有效保障，教學實質上是師生之間的交流與互動。在教師與學生心與心的溝通中實現了“和諧共振”，師生關系也在這一“雙邊”互動中得以加強。所以，教師在教學活動中應該合理地進行教學活動設計。而建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，以朋友的身份和學生接觸，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

三、創設趣味課堂，讓學生體驗數學真有趣

興趣是學習的動力，興趣是最好的老師。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲思維活躍，注意力集中。這時學生的被動學習將會轉變為主動求知，厭學情緒將會轉變為樂學欲望。從學生的興趣入手，創設趣味課堂，正是快樂教學理念的具體體現，使數學教學寓教于樂，寓學于趣。

1、競賽激趣，滿足學生好勝心理。學生爭強好勝、不甘落后，利用這一心理特征，課堂上跟據不同的教學內容可設計各種趣味競賽。如解題競賽、問題搶答競賽、抽簽編題競賽等。在學習平方差公式時可用搶答競賽法引入課題：老師給出①、103×97=②、6×7=話剛落音就有學生站起來搶答道：①等于9991，②等于48。正當學生們還在驚訝之時，提出你也想這樣快速地學會計算這些題目嗎？下面我們一起來學習這種方法……。

2、游戲激趣，滿足學生愛玩特性。把游戲引進課堂，寓教于游戲之中，可使學生輕松愉快地在活動中獲取知識。如在有理數運算教學中進行“算24點游戲”；在代數式的值教學中用老師猜你心中所想的數的游戲引入課題。

3、故事引趣，滿足學生好奇心理。在科學記數法教學中給學生講希臘學者阿基米德提出“1后面100個零”這個大數的故事，然后讓學生嘗試讀、寫這個數，當學生感到讀、寫困難時，給出一種易于讀、寫的記數方法，來引入科學計數法的知識，從而激發學生學習興趣。

四、合作學習，樂于探究

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習。著名合作學習理論家約翰遜等人指出：合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。因此，教學中我努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。如，在學生認識了三角形內角和是180度后，要求學生探究其過程，讓學生分組研究有哪些方法可驗證，學生們各說紛紜，有的量，有的想，一會兒就想出好幾種驗證方法，而且各自主動介紹所用方法的道理。講的學生很認真，有講解，有操作；聽的學生很用心，有驗證，有質疑。就這樣學生在教師創設的活動情境中，積極思維，主動探索，合作交流，很快地掌握了其中的思維方法，課堂成了學生展示自己才能，發揮自己創造性的場所。

五、重視課堂，提高效率

讓學生做主體，這句話真正做到并不容易。一個不會思、不會學，習慣于讓教師牽著走的學生，即使給他時間，給他機會，也做不了學習的主人，成不了主體。要讓學生參與到學習過程中，真正發揮主體作用決不是在課堂上給學生時間、空間，放手讓學生去學，去討論就可以大功告成了。而是關鍵看教師的“導學”作用。在課堂教學中，教學設計應以“教”為中心轉變為以“學”為中心，即教師要改變自己的經驗和教學方式，設身處地站在學生的立場上體會他們的背景和基礎，順著學生的思路和經驗，抓住教材的重點和難點，為學生學習導航。精心組織多種形式的自學，討論交流，鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑。重視學生思維的培養并及時表揚贊賞學生，努力使課堂成為學生向往的地方。教學實踐使我體會到：學生是具有獨立思想和認識潛能的實踐者，而教學過程本身是以學生的認識為歸宿的特殊認識過程，這一過程是教師無法代替的。

總之，數學新課標上這樣說到：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，數學知識滲透到人們生產生活的諸多方面，既要闡述理論也要聯系生活中的一些實例，借助一些新的教學輔助手段，培養起學生對數學這門學科的濃厚興趣，使學生感到數學知識的學習不是冰冷的數字，而是和生活息息相關的，是一件充滿樂趣的事情，從而消除學生對數學恐懼和厭惡心理。

參考文獻

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