幼兒美術教學中如何培養小學生的創造力

陳欣

摘要：愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象確實是創造性思維的翅膀。幼兒常常通過美術活動來表達自己對事物的認識與情感。在美術活動中培養幼兒的創造力，可以更好地激發幼兒的審美情感，讓幼兒熱愛生活，追求和向往美好的生活。

關鍵詞：幼兒美術、創造力、應用

要在美術活動中培養和發展幼兒創造力，教師首先應該有計劃、有目的地利用游戲化的方法，對幼兒進行美術素質、能力的培養，啟發和調動幼兒運用一切已知信息，使其對美術活動抱有想了解和接觸的心態，在較自由、安全、靈活、豐富多彩的美術活動中欣賞美術作品、表現美術形象、創造美術形象。

一、引導幼兒積累豐富的表象，以游戲形式組織繪畫教學

由于幼兒年齡小。生活經驗缺乏，幼兒腦中積累的表象極其有限，這樣就會制約他們創造力的發展，因此，我們為幼兒選擇繪畫的內容應該是幼兒所熟悉的、感興趣的事物。例如，花草、水果、小動物等。因為這些內容對幼兒來說是比較容易接受、容易學會的。另外，為了豐富幼兒的生活經驗，進一步了解感知周圍的事物，如果讓幼兒直接畫物體，顯然不符合他們的年齡特點，于是，我們精心設計了有關點、線、面、色彩練習的繪畫活動。如“下雨了”、“會跳舞的線寶寶”等繪畫活動，去滿足幼兒的涂鴉需要，然后當幼兒對點、線、面繪畫技能有了一定的了解、掌握后，筆者又設計了“摘蘋果”、“可愛的小雞”等繪畫活動，引導幼兒用圓和線條組合創造出更為豐富的圖像。同時，我們還為幼兒創設了寬松、自由、和諧的氛圍，讓幼兒展開自由想象的翅膀，用自己的想法去畫畫。這樣，在繪畫活動中，幼兒不但體驗到了創作的樂趣，還積累了相關的基本繪畫技能。其次在以往的教學活動中，教師都是直接運用范例進行單向的示范和講解，從而使幼兒的作品在模仿中生成，這樣，作品中就缺少了幼兒自己的想象、理解、情感，長此以往，幼兒的作品便會呈現出千篇一律的模式套用，沒有自己的個性，從而抑制了他們的創造力。因此，我們力求將繪畫活動游戲化。首先，在選材上，必須是幼兒感興趣的，只有感興趣，才能激發幼兒的創造欲望。其次，在教學過程中，我們必須精心設計每一次提問，讓幼兒展開想象的翅膀，大膽地表達自己的情感、理解和想象，變教師單向地傳授知識、技能為師生間積極互動的關系，激發創作的欲望。例如，筆者在“會跳舞的線寶寶”活動中，讓每一位幼兒自己去發現帶子舞動中的變化，這就在無形中使幼兒掌握了各種線條的名稱，筆者讓幼兒把自己看到的、發現的用筆畫出來，結果一幅幅色彩鮮艷別具一格的畫面便展現在大家的眼前，整個活動充分調動了幼兒的積極性、主動性，使幼兒得到了充分的發揮。

二、創設自由、寬松的氛圍，促進幼兒創造性思維的發展

孩子們很多時候都是“亂涂亂畫”，對于這種現象，我們切不可用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們，或一概否定，而應敏感地捕捉幼兒創造思維的“閃光點”，加以科學的引導。我們應為幼兒創設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索、大膽想象、主動選擇并作出決定。①解放兒童，發揮兒童的創造力。解放兒童的頭腦，讓他們接受新知識、新觀念，我們應利用網絡等手段豐富幼兒的知識；解放兒童的雙手，給孩子動手的機會，不論孩子做什么東西，只要他肯動手，我們就應該加以引導；解放兒童的嘴，讓他們從問題的解答中增進知識，發展思維和理解能力，我們應經常組織幼兒進行討論，讓幼兒吸取別人的優點，不要只注重自己的意見；解放兒童的眼睛，引導他們用自己的眼睛去看世界，我們應經常帶幼兒參觀周圍的環境，讓他們了解周圍環境的變化；解放兒童的空間，讓他們去接觸自然社會中的萬事萬物；解放兒童的時間，為他們提供自由發揮的時間。②專門為幼兒創設“美術活動區”。美工坊是幼兒喜愛玩的一個區角，能使幼兒積極參與到活動中去。在美術活動區，我們為幼兒提供各種材料，如各種紙、筆、油畫棒、剪刀、碎布、顏料、紙板等，讓幼兒接觸美術活動所需要的各種材料，在玩玩、吹吹、涂涂、畫畫中激發幼兒對美術活動的興趣，促進創造力的萌芽和發展。在每天的游戲活動中，很多孩子都會選擇去“美工坊”進行創造性的游戲。他們會利用蔬菜印章制作一幅幅小的相框畫，還能夠利用橡皮泥制作各種口味的棒棒糖，甚至有孩子把平時剪剩下的各色廢紙制作成花叢，非常富有想象力和創造力。③經常開展“小小畫展”，用幼兒作品布置教室。幼兒都是以自我為中心的，他們對自己的東西特別愛惜，不論自己的作品質量如何，都希望得到老師和小朋友的關注。我們班在環境創設時就設置了小鱷魚作品墻，孩子們可以把自己的作品布置在上面，不論畫得如何，只要自己的作品展出了，幼兒都非常高興。

三、運用啟發探索的語言促使幼兒形成創造動機

在美術活動中，教師可以運用啟發、探索的語言來激發幼兒的創造性，促使幼兒創造出別具一格的畫面。例如，《手的聯想》《鍋碗瓢盆交響曲》等活動，借助手、鍋碗瓢盆的外形可變的特征，運用啟發探索的語言引導幼兒想象，這樣的語言為幼兒大膽想象提供了廣闊的空間。幼兒不僅可以不受任何限制發揮自己的想象創造。又可以有個性化的表達。又如《大人國，小人國》這個活動，通過大人、小人不同特點的對比，聯想他們之間發生的故事，把啟發探索的語言變成有趣的故事情節，激發幼兒的創造欲望。幼兒在被故事深深吸引后。教師就可因勢利導，請幼兒聯想“巨人”能夠幫助人們做哪些事情，“小矮人”又能夠幫助人們做哪些事情，這樣既生動有趣，又充分發揮了幼兒的想象力和創造力。 因此在美術活動中，幼兒所進行的探索、創造遠比一幅作品的意義大得多，教師在美術活動中要讓幼兒自主創作，帶著極大的熱情同其他幼兒一起參加美術活動。因此，我們在評價過程中，首先要將幼兒的作品全部展示出來，給每一位幼兒以自信，然后，請幼兒參與到評價活動中來。把自己想象的、畫下的內容講給大家聽，幼兒就會在這互相的評價、啟發下，閃爍出智慧的火花、創作的靈感，分享創造的快樂。

總之，教師應用恰當的策略不僅能讓幼兒塑造好形象，傳達自己的情感，而且還培養了幼兒的自信、觀察力、表現力和創造力，可以讓孩子自由發揮想象力，靈活地創造對象。