試論小學科學研究能力的培養

熊秀川

摘要：對學生進行創新能力的培養具有深遠而又重大的意義。舊式的自然課堂教學，以單純傳授科學知識為目標，教師講學生聽，教師演學生看，重死記結論、輕知識形成的過程，讓學生死記硬背科學知識。創新進入課堂，要求我們加大科學課堂教學改革的力度，培養學生的創新能力，勢在必行。實施素質教育，培養學生的探究精神和創新能力是適應于時代發展和培養新一代的需要，這是教育的根本出發點，也是課堂教育的首要任務。因此在課堂教學中，必須重視對學生新精神和實踐能力的培養。

關鍵詞：小學；科學；研究

新的《科學課程標準（3-6年級）》明確指出，要“積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”因此，在新教材實施的過程中，正確把握新課程理念，組織培養學生的科學探究能力，成為擺在我們每一個教學工作者面前的一項緊迫課題。那么，究竟如何培養學生的科學探究能力呢？

一、創設問題情景，充分激發學生的探究興趣

心理學家懷特指出，人有一種探索和認識外界環境的內部需要，這種內部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現為求知欲。教育實踐證明創設情景是激發學生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。

1、引導學生從日常生活、自然現象或實驗中發現問題。如何從生活、現象中挖掘發現隱蔽的問題呢？觀察是發現問題的重要源泉，所以教師要善于引導學生對觀察的現象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學問題，通過引導學生思考，演變為有價值的科學問題。例如，在沒有學習“電磁感應”知識之前，教師引導學生運用逆向思維，從通電導體能使它旁邊的小磁針發生偏轉的現象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎上教師不失時機地適當加以點撥，便使學生提出一個有價值的科學問題：在什么情況下磁能生電？等。

2、準備利于探究的材料。科學課中選擇能顯現事物規律的作用較大的材料，可以使學生在較短的時間內，發現現象、認識現象或規律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養創造能力，因此，教師要精心選擇學生熟悉的、典型的、適量的能顯現事物特征的材料或對比材料，激發學生的探究興趣和創造愿望，使他們愉快的，積極主動地探求和運用所學知識。

例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學生準備了兩類材料，進行對比研究，讓學生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠……把這些材料混在一起。讓學生自己動手實驗觀察，學生很快地發現磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質。

二、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發學生的興趣

當我們學完了教材的一些課之后，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要每一個學生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調查、

食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。

例如：電蕊壽命——學生可利用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發的盛重力——學生可向家人或朋友搜集數根頭發，然后綁上砝碼或適當又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發盛重力之間的關系。

三、重視方法輔導

科學探究過程中，有時可能會遇到各種各樣的問題和困難，教科書無法解決，因而教師應該注重對學生進行方法的輔導。如提前讓學生收集與學習相關的資料，可通過網絡、電視、書籍等媒體獲得，還要求他們對收集的資料進行初步消化，這樣就能培養學生的理解、歸納、概括能力。在探究中，教師要適時給予學生幫助、引導，使探究有所結果，從而讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，并真正培養起科學探究的精神和實踐能力。

不管是何種培養方式，它們既是獨立的，又是可以相互融合，相互交叉，互為促進、彼此支撐的，如何發揮他們的協同作用，需要教師遵循教學規律，因材施教，靈活運用，比如這些問題就有待我們多加關注：一是學情要摸清。教師要具備系統意識，對整個小學階段的科學課程性質、教材體系、編排特點、內容標準有一個通透的了解，特別是要對小學生科學探究能力的培養目標有非常清晰地認識，從而才能保證教學的可行性、有效性，使教學能真正符合小學生的年齡特點，貼近學生的生活實際，讓學生樂在其中。二是要逐步放開。心理學表明，能力的形成一般都是由弱到強，由簡單到復雜，小學科學探究能力的形成也是如此。因此教師在教學中要由扶到放，讓學生經歷從模仿到半獨立，再到獨立的過程，通過精心的示范，良好的合作，最終能自主研究。三是切忌簡單化。我們的教學對象是稚嫩的小學生，不能把教學過程復雜化，但是，也不能把科學探究能力的培養看得過于簡單化，比如過去教師采用灌輸式，簡簡單單地通過講授就將知識塞進了學生的頭腦，從而造成了學生科學探究能力的弱化，導致他們在未來的科學研究路上走得要較其他人艱難、曲折。

總之，學生探究能力的形成需要教師的精心設計，悉心指導、盡心付出，堅持以學生為中心，以探究為核心，為發展為準心，學生的科學能力必將螺旋上升，穩步提高，才能為他們的后繼學習、終身學習和全面發展奠定良好的基礎。

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