中俄聯合辦學生物技術專業實驗教學改革策略淺析

宋鴿桑　田梓　范曉旭

摘 要：隨著中俄全面戰略協作伙伴關系的建立，中俄兩國高校積極開展不同形式的合作。文章從中俄聯合辦學背景下生物技術專業實驗教學目標與現狀出發，提出了生物技術專業實驗教學改革的策略，以期為“生物—俄語”復合型人才的培養提供參考。

關鍵詞：中俄聯合辦學；生物技術；實驗教學；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0014-02

隨著中俄全面戰略協作伙伴關系的建立，中俄聯合辦學迎來鼎盛時期。中俄兩國高校都積極開展不同領域、不同層次、不同模式的合作辦學，為兩國的科技、文化交流培養急需的專業—俄語復合型人才。生物技術是21世紀的新興支柱產業之一，中俄兩國都希望加強在這一領域的合作，利用生物技術手段開展能源、醫藥衛生、環保和航天育種等領域的合作研究，為中俄兩國的經濟發展培育新動能。中俄兩國在生物技術領域的合作辦學缺乏成功范例可供參考，因此培養模式需要在聯合辦學過程中逐漸摸索形成，本文主要綜述了目前在中俄聯合辦學背景下生物技術專業實驗教學培養目標和教學現狀，同時結合俄方高校的辦學資源和辦學理念，提出了生物技術專業實驗教學的幾點改革策略，以期為“生物—俄語”復合型人才的培養模式提供參考范例。

一、生物技術專業實驗教學目標

（一）樹立實驗安全意識，掌握基本實驗操作技能

生物技術是一門實驗性和綜合性很強的專業。生物技術專業的理論教學和實踐教學有機結合，才能讓學生深入理解抽象的生物學基本理論。在實驗教學過程中，樹立實驗安全意識是每一門實驗教學課程開篇講授的重要內容，授課教師要強調課堂紀律、實驗操作規范以及突發事件的處理措施等重要事項[1]，讓學生意識到嚴肅認真的學習態度對于實驗課的重要性。尤其是在俄方教師主導實驗課程的情況下，學生不具備基本實驗操作技能，教師和學生存在語言障礙，樹立安全意識、規范實驗操作流程顯得尤為重要。在實驗教學過程中還要著重培養學生掌握基本的實驗操作技能，如常規實驗儀器設備的正確操作、實驗室衛生規范，以及實驗廢棄物的處理等[2]。實驗教學是“生物—俄語”復合型人才培養體系中的重要組成部分，中俄雙方致力于培養具備良好的科學態度和素養，熟知生物技術專業理論知識，掌握生物技術領域試驗操作技能，能夠獨立從事生物技術領域對俄科技交流和合作的高級專門人才。

（二）掌握生物技術實踐領域相關術語的俄語表述

中俄聯合辦學背景下生物技術專業理論課程和實驗課程大部分由俄方教師授課，由于缺少可供課堂教學使用的教材，因此對于專業術語的俄語表述需要在學習過程中逐漸積累。在實驗教學過程中，俄方教師通過直觀教學展示相應實驗儀器、設備，講解操作流程和注意事項，學生在學習過程中逐漸積累相關的俄語術語，同時通過撰寫實驗報告、分析實驗現象等方式達到對理論知識的理解和掌握。在實驗教學過程中，學生能夠親自動手驗證生物學基本理論，深入理解生物學基本理論知識，同時這還能夠激發學生科研工作的興趣，為他們未來繼續赴俄深造和對俄科技交流奠定扎實的理論和實踐基礎。

二、生物技術專業實驗教學現狀

（一）理論課程與實驗課程設置不匹配

中俄聯合辦學背景下，生物技術專業理論和實驗教學沒有教參可供參考，俄方教師主講理論知識，而實驗課程的設置要依據理論課程而定，但由于受到中俄雙方實驗室儀器、設備、實驗材料和藥品差異的限制等，與理論課程相匹配的實驗課程無法開設，因此目前實驗課程教參均是由中方提供教材的譯本。由于中俄雙方生物技術專業課程知識體系設置的差異性，因此中方提供的實驗內容與俄方教師主講理論課程不相匹配，理論課和實驗課脫節，事實上，在實驗課上無法實現深入理解課堂理論知識的目的。

（二）實驗內容簡單、教學方法單一

由于俄方教師與學生之間存在語言障礙，同時考慮到實驗操作的安全性，在實驗課內容的設置上多采用驗證性實驗，且實驗內容簡單、易行、無危險，因此實驗內容的設置就達不到啟發學生動手和思考能力的目的，也由于教師和學生之間的溝通障礙，俄方教師多是演示實驗，學生按部就班地照做，這種單一的教學模式和方法達不到啟發學生創新能力、激發科研興趣的目的。

（三）缺乏科學的實驗考評體系

實驗教學內容附屬理論教學，目前對于實驗教學，通常沒有專門的實驗教學考核體系，或者實驗考核成績占理論考試成績的比重較小[3]。目前，中俄雙方對于生物技術專業教學計劃的商榷，也是參照中方的一貫做法，沒有把實驗課程作為單獨的一門獲得學分的課程，也就是實驗課程不存在考評體系，因此導致學生對實驗課程的重視程度不夠，達不到培養和提高實驗操作技能的目的。

（四）學生學習任務重，課外科研訓練機會少

考慮到生物技術專業本科生未來對俄科技交流的明確指向，所開設的課程主要圍繞俄語和生物技術專業主干課程展開，課程冗雜、學習任務繁重。在學習過程中，學生對各門課程學習時間的分配不夠合理，通常主要精力都用在俄語和專業理論知識的學習上，忽略了實驗課的重要性。而且學生參與課外創新課題研究和科研培訓的機會較少，因此缺乏運用綜合知識解決實際科學問題的能力。

三、中俄聯合辦學背景下的生物技術專業實驗教學改革策略

（一）編寫實驗系列教材，實行中方教師實驗助課制度

生物技術專業實驗教學的合理與否關系到生物—俄語復合型人才培養的質量。因此，首先要組織中俄雙方師資力量編寫實驗系列教材，讓學生在學習中有教材可供學習參考。同時在實驗內容的設置上，參考俄方教師的授課體系，匹配相關的實驗內容。在實驗內容的設置上，融合生物學基本理論知識，增加設計性實驗和綜合性實驗的比重，著重培養學生的實踐能力和創新能力。在課程的安排上，理論課和實驗課平行進行，加強學生對理論知識的深入理解。考慮到綜合性實驗的安全性，在俄方教師講授實驗課程的同時，配以中方教師助課，規范學生的實驗操作，難點問題重復講解、演示，著重保證實驗課程的安全性。通過中俄雙方教師的共同努力，提高學生的動手能力，啟發學生的創新性、創造性。

（二）整合課程資源，充分利用現代化教學手段

現有課程設置冗雜，學生學習任務繁重，在課程資源的設置上要拋開“面面俱到”的原則，考慮到學生的實際學習和接受能力，在課程設置上采取“少而精”的原則，課程的設置既要滿足學生未來求學和工作的實際需要，又能夠讓學生有充分的時間參與開放實驗課題研究、科研立項等，夯實專業基礎和實踐技能。學生專業實踐能力的培養需要多種教學手段并用，除了傳統教學手段外，還可以引進現代化的教學手段輔助實驗教學，如計算機輔助教學手段Motic 數碼互動系統、顯微互動平臺等[4]，通過圖片、視頻等多種多媒體教學形式，直觀地展示實驗操作流程和注意事項，而且，俄方教師能夠借助于Motic 數碼互動系統和顯微互動平臺實時掌握學生的操作技能掌握情況，及時糾正問題、解答學生的疑惑，實現教師和學生之間的零距離互動。這種現代化教學手段的使用，在一定程度上能夠克服俄方教師和學生在授課過程中因為語言障礙而影響教學效果的問題，增強學生對理論知識的理解和學習興趣，提高實驗課程的教學效果。

（三）引進俄方實驗教學經驗，設置科學考核體系

實驗教學考核能夠直接反映學生的學習效果，同時也是實驗教學質量的重要保證。俄方高校在實驗教學過程中，不僅考查學生實驗操作技能的掌握情況，而且會采用口試或筆試的形式考查學生對實驗現象的原因分析、實驗結果的總結討論，多種考核方式和考核事項并舉，最終匯總形成學生的實驗考核成績。基于此，在中俄聯合培養過程中，為保證培養質量，要充分引進俄方實驗教學先進經驗，設置實驗考核體系，優化考核內容，將實驗素養、動手能力、實驗報告撰寫水平等納入實驗考核體系。這種全方位的實驗考核形式，一方面能夠鍛煉學生俄語實際運用能力，另一方面能夠培養學生分析和總結科學問題的能力。實驗考核體系納入學分制管理，考核結果側重于對學生綜合能力的考察，充分保證“生物—俄語”復合型科技人才的培養質量。

（四）學生助研俄方教師科研項目，實現語言水平

與專業技能的“雙培養”

俄方教師來華授課，通常會尋求同中方學者一起開展科研合作研究，或是借助于中方的實驗教學平臺開展創新課題研究，學生可以在科研合作項目或是創新課題研究中，充當翻譯和科研人員的角色，從資料的收集、實驗的設計到實驗的開展實施作為中俄雙方不可或缺的信息橋梁，發揮重要作用。充分鼓勵學生申報創新課題，申請專利或發表相關科研成果，而且科研成果可作為評定獎學金、助學金和保研的重要參考，調動學生參與科學研究的積極性。通過參與這種類型的科研項目，有助于全面提升學生的語言水平和專業綜合能力，實現語言水平和專業技能的“雙培養”。在助研科研項目過程中，學生的科研素養、知識儲備和創新能力都將得到全面提升，而且這種培養模式完全符合“生物—俄語”復合型、創新型拔尖人才培養的需要。

“生物—俄語”復合型人才的培養模式缺乏成功的范例可供參考，因此在實驗教學方面還存在一系列問題有待改善。現有的生物技術專業實驗教學體系無法滿足“生物—俄語”創新復合型人才培養的需要，需要中俄雙方共同努力，對生物技術專業實驗教學體系進行逐步改革和完善，結合生物技術研究前沿，不斷融入新的教學理念、教學方法和教學內容，使得“生物—俄語”復合型人才的培養能夠符合國家對俄科技合作的需求，為國家“一帶一路”建設的發展輸送更多優秀的科技人才。

參考文獻：

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[3]錢潔，房健民，陳志宏.生物技術專業綜合性和設計性實

驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，（1）.

[4]劉麗萍，孫曉丹，楊峰山.Motic數碼互動系統與中俄聯

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