基于移動互聯環境的自主協同學習模式探析

尹曉琦　楊玉東　皇甫立群

摘 要：文章主要探討移動互聯環境下自主協同學習模式的構建，在這種模式下，學習者可以通過多種路徑自覺確定學習目標、制訂學習計劃，使用有效的學習策略進行自主學習和自我評價。教師作為指導者參與協同學習。這種學習模式可以不受時間與空間限制，突出了學生的主體性與獨立性，是培養學生認知能力與創新精神的有效模式。

關鍵詞：移動互聯；自主協同學習；模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0066-02

自主協同學習已經成為當今國際上教育研究的一個重要主題，隨著我國教育信息化建設的改革，國內很多學者對網絡環境下的自主協同學習模式也進行了系統的研究和論述。浙江工業大學吳亮亮（2012）針對大學生的自主學習的現狀和需求，從學習活動設計、學習資源設計、學習平臺設計、移動終端及系統實現等幾個方面闡述了移動環境下大學生自主學習系統的設計與研究[1]；西北師范大學張繼軍（2010）闡述了在幾種移動設備支持下的自主學習的新途徑[2]；山東財政學院高永紅（2010）分析網絡環境下的自主學習模式包括四個基本環節，即制定學習目標、自主探索、協作交流與在線輔導、自我測評與總結分析， 并將其合理運用于學生的自主學習之中[3]。目前關于網絡環境下自主學習的策略、學習模式及其建構等研究取得了一定的成果，但應用平臺建設還不夠系統化，也未進入普及化應用階段，而這應該成為下一步研究的主要方向。

一、自主協同學習的內涵

自主協同學習，是指學生在導學、助學和互學活動的支持下， 自主選擇認知工具，主動進行交互探究學習，以達到既定學習目標的知識構建過程。它包括自我指導、自我監控、自我評價和自我強化四個部分。學生需要設定既定的學習目標，規劃學習的進程，并采取相應的措施對學習的過程進行調整以實現個性化學習的目標。著名的心理學家齊默爾曼指出，在元認知、學習動機和學習行為方面，如果學生能夠積極、主動地參與學習，那么這種學習即為自主學習。在整個過程中充分突出學生的主體性和獨立性，教師作為指導者參與協同學習。其中元認知是學習者對于自己思維活動和學習活動的認知與監控[4]。

二、移動互聯環境下的學習途徑

（一）QQ平臺方式的移動學習

QQ平臺是騰訊公司推出的基于網絡的即時通信軟件，具有普及率高、即時性好、交互性強等優點。QQ 群作為應用甚為廣泛的公眾交流平臺，具有適用于教學的語音、視頻、文件及討論組等群應用。其中，群視頻具有演示 PPT、分享屏幕、視頻播放、文件發送等功能，為學習者在線學習和移動學習提供了軟件支持。基于QQ平臺的移動學習方式，學生通過個人電腦或智能手機進行在線學習，這種方式強調學習的自主性、協同性和情境性，明確了學生在學習過程中的主導地位，不僅可以通過教師在線授課來獲取知識，還可以借助教師和其他學習者的協同作用去差異獲取。教師在QQ平臺方式的教學中起到引導、督促和檢查的作用，引導學生獨立思考，為學生解答疑難問題，使學生不再畏懼教師，體現出平等、互助的現代教育理念。

（二）微信平臺方式的移動學習

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時通信服務的應用程序，能夠通過網絡快速傳送文字、語音、圖片和視頻，還具有朋友圈、公眾平臺、漂流瓶、搖一搖、語音記事本等服務插件。教師作為公眾賬號的管理員，結合課程教學要求，可以利用微信公眾平臺發布學習任務，選取相關學習資源。以圖片、文本或視頻的形式，利用消息推送功能將其發布到微信公眾平臺上；學生通過關注公眾號的方式了解學習要求，獲取自己感興趣的學習內容，并根據自身的專業基礎和學習能力，自主安排時間進行在線學習。另外還可以利用微信群和朋友圈的功能，一方面促進師生之間的互動交流；另一方面也可以加強學生之間的交流討論，互相分享學習心得，互相評價，易于建立學習共同體，構建基于微信平臺的移動學習方式。這種學習方式符合自主協同學習的內涵，能夠充分調動學生的學習積極性，同時學生的學習效率也得到了有效提高。

（三）網頁鏈接方式的移動學習

網頁鏈接的移動學習方式是Internet與移動通信相結合的產物，利用WAP網關來實現語言的相互轉換，WAP協議為學生提供了一種智能終端直接訪問Internet的途徑[5]。學生以網頁鏈接的方式進行在線學習時，利用智能手機或其他智能學習終端的Safari瀏覽器或UC瀏覽器等，通過無線網絡鏈接相關學習網站，進行自主協同學習。學習網站為學生提供在線學習、在線測試、學習管理、信息交流等服務，由教師和管理員共同管理，教師可以將文本、視頻、課件等課程資源上傳到網站上，學生能夠在線瀏覽并下載相關資料；教師也可以將具有學科前沿性的文章以網頁鏈接或轉載的方式提供給學生點擊查看，實現了移動學習資源的共享。這種學習方式利用了網絡環境所提供的豐富的學習資源，使得學生能夠圍繞學習目標，自主地獲取學習資源，并對學習過程進行自我監控，是一種完善自我知識體系的自主協同學習的方式。

三、移動互聯環境下自主協同學習模式的構建

自主協同學習的心理過程可以劃分為3個階段：制訂學習計劃階段、自主學習行為控制階段、自我認知與評價階段。在學習過程中應針對不同的教學內容，依據自主學習基本教學程序及基本要求來進行過程建模，以指導學習者的學習認知活動。根據齊莫爾曼的理論，探討移動互聯環境下的自主協同學習模式的構建。

（一）明確目標、制訂計劃

學習目標是學習者在整個自主協同學習過程中的方向引領，學習者要明確自己在學習過程中應該學什么，需要達到什么標準。傳統的教學目標通常是教師在教學過程中以文字形式呈現的教案、課件，比較抽象，而在移動互聯環境下，明確學習目標的方式多種多樣，可以利用圖片、視頻、仿真動畫等直觀的形式幫助學生確定學習任務。例如：信息類專業學生在進行信號處理課程的自主協同學習時，可以借助Matlab軟件進行建模和仿真的方式來模擬教學過程，讓學生能夠直觀地了解教學內容，明確學習目標。

學習者明確學習目標后，需要制訂具體全面的學習計劃來引導學習。教師可以提供學習方法、學習進程安排等相關建議。學習者根據教師所提供的建議及自身實際情況，將要學習的課程內容及時間安排寫成計劃書，以便有步驟地完成學習任務。利用移動互聯網絡將自己制訂的自主協同學習計劃進行展示，便于其他學習者參考借鑒。

（二）整合學習資源

根據制訂的學習目標和計劃，學習者可以充分利用移動互聯網的搜索引擎來查找和學習任務相關的資源。移動互聯環境中包涵了海量的學習資源，各大門戶網站都有各自的資源特征。作為信息類專業的學生，可以借助所學習的計算機信息技術、網絡技術，主動搜集、整理各種信息資源，了解最新的行業發展動態，并對查找到的相關學習資源進行分析、整合，尋求學習中遇到的各種問題的答案，從而將理論和實踐緊密結合起來，有效推動自主協同學習的進程。教師通過審核功能，將各類協同學習過程模型，按文件的不同類別分別存儲到相應的教學資源庫中，文件的類別包括文本、圖片、音頻、視頻及軟件程序等，完成學習資源的創建。

（三）引導自主協同學習

自主協同學習的核心是充分發揮學生的積極主動性，充分體現學習者的認知主體地位。教師可以將課程教案分發給學生，使學生明確學習任務，并利用通告功能將信息發送給學生。學生根據其興趣進行研究性、創造性學習，在學習的過程中根據實際情況充實與修改教師的教案，同時提升自身的知識應用能力，將探究式的學習過程融合為自身創新能力獲得與培養的過程，并創建和完善教學資源庫，以加強師生的協同學習。

（四）在線協作交流

移動互聯環境下的自主協同學習加強了學生之間及師生之間的相互溝通交流，例如：QQ、微信、討論區、Email等都是擴大交流溝通的途徑。在移動互聯環境下，每個學生都是相對獨立的個體，面對的是自由的虛擬學習空間，可以就自己感興趣的話題在網絡上相互討論，把協同學習過程中遇到的問題及時反饋給教師，這樣的學習方式是傳統教學課堂無法比擬的；教師則可以從學習方法、學習內容等方面就學生感到困惑的問題提供在線輔導，并就反饋的共性問題進行集中講授，使得學習過程不受時間和空間的限制。

（五）評價學習效果

自主協同學習是否能達到預期的學習目標必須對學習效果進行檢驗和評價。學習效果的評價過程要注重學習者創建資源的有效性和在線協作交流的交互性，綜合自我評價、互相評價和教師評價三個方面形成一個總的評價，并對總評結果進行分析和反饋，通過反饋結果促使學生對學習策略和學習過程進行調整。評價自主協同學習的效果可以有多種方式，例如，對于信息類的課程可以通過制作硬件電路板或軟件仿真等方式來呈現，也可以采用上網測試、提交答卷的方式來檢驗學習效果。學習者針對學習成果進行自評和互評，綜合教師評價形成真實有效的學習評價結果。

移動互聯環境下自主協同學習模式具有便攜化、普及化和網絡化的特征，將會成為教育技術發展的新趨勢。盡管目前它還處于不斷實踐嘗試階段，但是隨著移動通信技術和網絡通信技術的不斷更新換代，自主協同學習模式將會進一步普及應用，具有廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]吳亮亮，李浩君.移動環境下大學生自主學習系統設計

與研究[J].中國教育信息化：高教職教，2012，（7）.

[2]張繼軍，李建珍.移動學習方式——自主學習的新途徑

[J].軟件導刊，2010，（8）.

[3][6]高永紅，張雪梅.基于網絡環境的自主學習模式構建

及其運用[J].山東社會科學，2010，（10）.

[4]何濤，李華忠，魏勇等.移動互聯環境下軟件類專業自主

協同學習模式研究[J].深圳信息職業技術學院學報，

2015，（1）.

[5]曹群英.教師在學生網絡自主學習中的角色定位[J].外

語學刊，2009，（6）.