談談小學藏語文課堂上的最好效果

旺拉

小學藏語文教師在課堂教學中運用新課改的教學方法，使教師盡快走進新課程的基礎教育。那么，如何上小學藏語文課堂，才能有高效果？經過近幾年對各鄉鎮學校的調研和總結教學經驗，高效課堂可以通過以下幾種形式完成：

一、課前教師之間的交流

集體備課牽涉到每一位授課教師在在課前教材的熟悉、了解學生知識掌握情況，教師自身的水平及新課改的精銳教學方法。藏語文課與其他科目的不同是大多數藏文任課教師認為藏語文為本名族的語言，學生都能夠會用、會說，所以在課堂上沒必要下功夫。其實小學藏語文課堂對學生的創造思維、素質方面的培養等各個方面有極大促進作用，同時形成教師的教法和學生的學法。課前集體備課從以下方法進行：

（1）同年級同教材的教師，在統一自備的基礎上，從教材中選出一節最難講，學生不易懂的課為準，推選一名中心發言人（中心發言人可實行輪換制），以課時為單位進行“說課”，內容包括教材的重點與難點及處理辦法、教法、學法、板書設計、練習處理、課后檢測等，其他教師依次發言、表明態度，肯定好的方面，指出不足之處，并闡明自己的新觀點。

（2）在集體備課中可以根據當地教師與學生學習興趣的實際進行理論學習和研究。研究教學方法、研究學法指導、研究教學大綱，學習外地先進的教學經驗及教改經驗，也可以學習優秀教師、骨干教師、教學能手介紹有關教學教改及自己在藏文教學工作中一些成功的經驗。

二、課中的應用

上課是整個教學工作的中心環節，它對教學質量起著決定性的作用。在正式講課過程中，要求說課教師要緊繞學生知識掌握能力的差異和學習興趣、思維方法、處理問題方法等進行多方位的講課、評課；在課中聽課員從以下幾種課堂效果評價標準進行評課：

（一）教學目標從學生的實際出發，完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的整個過程。教學目標是一堂課的主線，緊密結合教材內容，針對學生的實際，確立一堂課的教學效果的目標。

（二）設計學生吸引注意力的導語。導語設計得好，就能喚起學生學習的注意力，激發學習興趣，為學習新知識做好精神準備。講新課前，教師用圖片、多媒體或講述故事，或有關課文內容的情境，讓學生在一定的情境中領會一定的道理。引導學生積極參與、主動學習、互相合作，師生互動、提高課堂效率。導語的設計是各種各樣的，我們要為全課的教學目的教學重點服務，與課文的內容緊密相聯。

（三）營造自學氣氛。在教師的指導下學生自己閱讀、學習、提出問題、查找問題、互相提問、個別講述、分組討論、結果反饋；把課堂的三分之二的時間還給學生，使學生真正成為主體。

（四）突出練習的設計。作業是完成教學目標的重要環節，是教師了解、掌握學生本堂課所授內容，是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋，要觀注實際性和針對性。形式多樣，根據不同的教學目標和教學任務，設計書面作業，課堂檢測作業等摸底學生掌握情況。根據學生的差異，合理設置作業的形式。

三、課后的反思

課后的反思與討論是總結教學經驗的最佳時機。首先，集中所有聽課員、授課教師用自己所準備的備課進行說課，教學目標的達到，教學重難點的突出、教學方法的利用、練習處理的辦法。其次，各聽課員認真填寫評課表說出各自對本堂的分析建議；比如：能否達到集體備課的教學目標及要求，能否突出教學重難點、利用的教學方法和教具的用法等。關鍵是要指出課堂上存在的問題，如何解決此類問題，優點是什么，還需哪些方面的改進等。再次，根據授課教師課堂教學內容當場通過測試的形式來辨析本堂課的教學效果。最后，根據聽課員的評課標準，給予本節課的效果評價來為更好地上一堂高效課做準備，也為學生進一步的學習奠定良好的理論基礎。課后反思可以讓教師形成自己獨特的教學風格。倘若教師能自覺地對課堂教學實踐中發現的問題，進行細心冷靜地思考和總結，并最終能夠有意識地、循序漸進地將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中，那么課堂教學效果就自然得到了提高。

四、高效課堂的效果

通過試行課堂改革的研究，我們通過測驗的方式對不同學校、不同班級的學生成績進行了對比，實行后學生成績遠遠超出實行前的學生；教師的教學水平得到了提高，學術上也有了一定的造詣，科研氛圍增濃；課程理論聯系實際，教學內容較為前沿；啟發式教學調動了學生的學習積極性，科學的教學理念貫穿其中：上課內容充實，講解深入，強調學生動手動腦能力，因材施教，培養和增強了學生獨立思考和實際操作的能力；集中了集體的智慧，通過討論完善了教案編制，把教材的內容轉變成了當地小學學生容易理解、便于掌握的知識，改變了教師和學生過去被教材束縛現象。

改變原有單一、被動的課堂教學，建立發揮學生主體性和多樣化的教學方式，促進教師在集體智慧的指引下，有個性地、自然成為這場高效課堂改革的核心。也讓我們共同為有強烈求知欲的孩子的心中播下無價的種子。

（西藏自治區薩迦縣薩迦鎮中心小學）