在英語教學中滲透自主、合作與探究構建高效英語課堂

楊秋

針對學生在學習過程中存在的問題，在課堂教學中滲透自主學習合作學習探究學習的方式，可以提高學生的學習能力、提高學生的團隊合作的意識實踐、提高課堂學習效率、有利于學習型班級組織的建設，可以解決存在的問題。

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環境”。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1.自主學習的表現形式

所謂自主學習（autonomous learning）就是在自我監控下的學習。課堂教學中學生的自主學習主要表現在四個方面：首先，學習目標自我確定。其次，學習方法自我選擇。每個學生的認知風格是不一樣的，在課堂教學活動中，教師應為學生提供多種學習方法的自由選擇空間。再就是學習過程自我調控。不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。第四、學習結果自我反饋。改變傳統教學中復習鞏固大多是教師簡單復述本課教學重難點的做法，把學習結果反饋的主動權交給學生，讓學生通過多種形式表述所學句型。這種學生自我反思的過程是一個思想升華的過程。

2.合作學習的基本要素

合作學習（Cooperative Learning）是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

3.探究學習的條件

所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學習時間，要有多維互動的交流的空間。

自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。

二、“自主、合作、探究學習”課堂教學模式實踐

1.自主學習、收集信息階段。本階段為本單元起始階段，主要讓學生自學生詞，收集與談論職業這一話題相關的詞匯和句型。初步掌握該單元功能性語言。

2.合作、探究學習階段。該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。

3.反饋評價及總結反思階段。這個階段各小組展示學習成果。

三、存在的問題及建議

（一）“合作學習”留于形式，不注重實質

一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。任務難易程度掌握不到位，活動時間也沒有保證。有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導。在小組活動時，教師易忽視學習上的“弱勢群體”。這部分學生內向自卑，基礎薄弱，想參與活動又力不從心，不善合作，缺乏平等的交流與溝通，更多的時候他們是聽眾或觀眾。這樣有“形”無“質”的合作，能有多大的實效性呢？

（二）如何使合作、探究學習更具有效性

1.合理分組。小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分到一起。其目的是形成一種互補。可以采用按座位就近組合或以任務為中心的小組組合兩種形式。每組4—6人為宜。每周應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣的交往空間。

2.規范操作。小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。

3.明確任務。開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。讓學生先分組討論，提出最佳人選，再開展小組辯論賽。任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性。

4.形式整合。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。在課堂活動中，教師先讓學生自主學習、個別思考，要求學生要整理自己的思維，一有想法就寫下來，從心理上做好與人交流的準備。在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。

5.全班交流。合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流形式可以多樣化：以對話方式；以相片或圖片表達的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式表述；展示合作作品等。

6.提高教師自身的合作學習的教學技能。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。因此，要提高合作、探究學習的有效性就必須提高教師自身的合作學習的教學技能。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計。合作學習的內容要有趣味性、可行性和探究性。在英語教學中，教師要找準切入點，適時地培養學生的競爭意識和合作精神。對合作學習要合理評價，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現象的出現。

7.開展“有效課堂新模式”的創建活動。學校全面開展“有效課堂新模式”的創建活動。學校組織全體教師參加有效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

8.構建科學的課堂評價體系。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的有效課堂教學的評價體系。評價的核心是課堂教學的有效性和學生的進步與發展程度，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的發展性評價。

在教學過程中組織并構建“高效課堂”活動，推行“自主探究合作交流”教學模式，并將“高效課堂”構建活動與學習結合起來。通過實施讀書工程，組織教師自學研修，開展深度閱讀、組織多種多樣的學習形式，引導教師學名篇、勤思考、常寫作，從整體上提高教師的理論素養，加快教師專業成長的步伐，快速提升課堂效益，努力構建新課改條件下的初中高效課堂教學模式，真正實現“決勝課堂”。