數學課堂對話，給學生的自然生長助力

【摘 要】數學對話是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。數學教學，在某種程度上就是一個對話過程。課堂教學的藝術也正是對話的藝術，課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須關注學生，優化課堂對話的方式。因此我認為：數學課堂對話，就是數學學習過程中學生與教材的對話、學生與教師的對話、學生與學生的對話以及學生與自己心靈的對話。

【關鍵詞】課堂對話；關注；優化；效益；自然生長

數學課題對話，需要教師真正地放下身段。教師是學生的學習伙伴，師生在交往過程中，相互啟迪，共同發展；教師是學生成長的守護者，師生在精神悅納中，釋放自我，樂享數學。學生只有在寬松的環境中才能更多地掌握課堂對話的話語權，積極地與他人交流，感受數學對話的魅力。

師生平等對話是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。教育中的平等對話也應該體現在數學課堂教學的各個環節乃至細節上。在我們今天的小學數學課堂中，學生不再是配角，而是學習的主體。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。一堂精彩的課，一個很重要的因素在于教師如何恰如其分地運用新型課堂教學對話互動這一根神奇的杠桿，使教與學真正互動起來，讓學生在課堂上異彩紛呈。

在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。學校教育必須讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，為社會輸送大批高素質的創造人才，而數學課堂對話是學生學習能力培養的重要一個方面，它是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

課堂的中心是互動的學習，是對話的過程。如何在數學課堂教學這個特殊的空間，讓學生與老師平等對話，促進學生自主和自由發展？我有以下幾點想法，具體說來，就是在師生人格對等、相互信賴的數學學習過程中，學生自主參與，大膽表達，展現自我，教師關注學生在課堂上的生命狀態，珍視學生的獨特感受，重視對話題的調控、交流的引導及對學生的鼓勵、評價，使學生的認識得到深化，數學素養得到提高，情感、價值觀得到升華。

一、師生的互動，共奏和諧之歌

（一）創設情境，利于角色互動

教師必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生積極主動的參與數學學習的全過程，培養他們的創新意識和探索精神。我為了真正讓學生成為課堂的主人，增強課堂的互動性，有時候改變學生與教師的角色，讓學生來當小老師。

（二）合作學習，探究中的互動

針對學習中的重點和難點問題展開對話每節課的重點、難點就是這節課所要理解掌握的知識點，即是每節課知識的核心。教學中學生通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點，有利于學生準確牢固掌握知識。

（三）組織質疑，實現思維互動

“質疑問難，答疑解惑，學貴知疑?！币箤W生多思善思，必須先會多問善問。

針對易混淆的問題或概念展開對話在教學中，有許多問題表面和內涵都有相似之處，對于小學生來說，要清楚區分是件不容易的事。采用對話的形式，讓每個學生從自己認識到的不同側面加以理解，則會事半功倍，問題就解決了。

二、學生間的互動對話，構建生命的課堂

（一）在互動中逐個解決問題

在教學組織形式上，我嘗試著讓學生互動，每位學生可以有自己獨立的學習方式，但是每位學生又要與別的同學在課堂中互動，當他們與其他同學的方法進行比較和分析時，學生可以根據自己的速度自主學習，就有了方向，他們不必“齊步走”，在小組里允許他們有差異，到課的結束時要同時達到教學目標，這樣要注意將個別指導與班級教學結合起來，形成一種生生互動的形式。

（二）互動能讓合作產生驚奇的力量

數學對話，需要教師準確地讀懂學生。小學數學是學生的數學，是學生自己對生活現象的數學解讀。教師不能只做教材的代言人，而應該善于稚化自己的思維，通過心理換位走進學生的世界，設計貼近學生思維層次的話題，選擇適合學生特點的對話方式，使數學對話更有生命力。

課堂上學生說的是自己真實的感受，說的是自己真實的發現，說的是自己心理想說的真話，回歸到“用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達”的自然、真實的狀態。讓他們互動對話，能促進彼此的進步。

（三）在聯想中對話，發散思維

教師要善于和學生對話，推動學生在發現的過程中積極聯想，即“觸類旁通”。聯想是對猜想結果的優選。一般說來，學生在天賦中就具有單向聯想的能力，也就是讓想象“順著桿子爬”的能力。有些問題單靠某個學生的力量很難弄清，若進行對話，因為不同的學生不同的思維，很快就找到多種解決的辦法，這樣既解決問題，活躍學生的思維，又開拓了學生的思路。 三、教學媒體的介入，實現人機的互動對話

在人機互動中要引導學生會用數學語言進行交流，能夠在課堂中較多的運用多媒體、電教、音響、圖片等教學手段。能用圖、表等數學語言簡潔地表述日常生活中的某些事情。人機互動中課件的引入是一個主要的媒介，在學生獨立思考的基礎上，加上電腦中圖片的演示，動畫的操作，便會讓學生有一種從靜到動，從模糊到清晰，從個體到發散的一個過程。課件的演示，起到的應該是啟發學生的思路，擴張學生的想象，開拓學生的思維的作用。從引入課件到有自己的一種反思，便是人機互動的更高層面了，如長方體的表面積通過課件的演示后，其中的計算公式便需要學生的創造性的思考了，因為借助了課件的演示，學生已經有了一幅很清晰的平面圖形，所以，這個長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2的公式的得出便是水到渠成，順其自然了。

在數學課堂上互動對話，建立了一個溫暖愉悅的、彼此接納的、相互欣賞的學習場所，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，就教學內容進行平等交流、真誠溝通，取長補短，在合作的氛圍中，各自相長。學生不再僅是“知識接收器”，而且還是“知識發生器”。從而大大提高了課堂教學的效益。

數學對話，需要教師藝術地介入數學。數學知識的累計并不必然帶來思維的發展，數學中的對話是一種充滿理性的行為，需要師生密切關注對方。葉圣陶說過“教的法子要根據學的法子?！闭n堂是教師教學生學的交匯點，只有與學生的學習并肩同行，參與、引領學生學習的全過程，在理解、運用、創生知識的過程中開放課堂，才能使學生在數學對話中獲得更充分的自然生長。

【參考文獻】

[1]黃愛華.《課堂教學藝術》，河北教育出版社，2001/5

[2]吳立崗.《現代教學論基礎》，廣西教育出版社，2001/10

[3]蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.《給教師的建議》，-2版次.出版地：北京，2010年出版

【作者簡介】

朱燕芬，1990年從教，本科學歷，數學小學高級教師。