緊扣“教學(xué)點”課堂教學(xué)精彩紛呈

廖翠英

【摘 要】課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，那么，語文教師要研讀文本，挖掘有價值的語文因素，根據(jù)文本確定“教學(xué)點”，緊扣“教學(xué)點”立足課堂，使課堂教學(xué)精彩紛呈，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】緊扣；教學(xué)點；立足；精彩紛呈

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，那么，語文教師要研讀文本，挖掘有價值的語文因素，根據(jù)文本確定教學(xué)點，緊扣教學(xué)點立足課堂，使課堂教學(xué)精彩紛呈，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、緊扣教學(xué)點，放飛想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”由此可見，想象力在學(xué)生智力因素中極具創(chuàng)造性。因此加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如在教《七顆鉆石》時，我緊扣本課的教學(xué)點“讓學(xué)生展開想象講講這個故事”，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象豐富某些情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在某些部分展開豐富的想象，如：小姑娘出門找水累倒在地上睡著了，她會做一個什么樣的夢；小狗把小姑娘絆倒了，在小狗身上曾經(jīng)發(fā)生了什么樣的故事；從水罐里涌出了清澈又新鮮的水流，大地發(fā)生了什么樣的變化；七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星，這七顆星星有著什么樣的故事……一石激起千層浪，學(xué)生的想象被激活了，孩子們用他們那充滿靈性、充滿情感的想象，對課文的形象給予補(bǔ)充和豐富，使課文在腦中有聲有色活起來，達(dá)到了與大作家心靈共鳴的境界，使學(xué)生進(jìn)一步有興趣去探索，以達(dá)到教學(xué)不停留在表面化、淺層化。

二、緊扣教學(xué)點，激活表達(dá)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”教學(xué)中要教會學(xué)生熟練運用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個主要途徑。因此語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的“舞臺”。教學(xué)時，我為學(xué)生搭建思考與想象的“舞臺”。如教學(xué)《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放……”我緊扣教學(xué)點“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來仿寫”，讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)完這段后我要求學(xué)生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來仿寫一段話。學(xué)生寫得興味盎然，如“太陽花在中午十二點向著太陽笑；傍晚五點左右，茉莉花舒展著自己白色的花瓣；芍藥花早上七點綻開了笑臉”等等。學(xué)生在模仿課文表情達(dá)意的同時也在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應(yīng)的表達(dá)方式，遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、緊扣教學(xué)點，培養(yǎng)語感

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“至于文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”語感是一種對語言文字快速領(lǐng)悟的能力，它必須建立在對語言知識如語音、語法、詞匯、句法等的理解和把握的基礎(chǔ)之上。也就是說正是語言知識為語感的形成提供了必要的條件，但在小學(xué)階段，語言知識只能滲透，不能作為教學(xué)的內(nèi)容。這就需要通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會遣詞造句的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生揣摩與品味詞句，可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動性及感情色彩，這是語感培養(yǎng)的一個基本的、重要的方法。一般可采用比較、揣摩、賞析的方法，經(jīng)過替換詞語、增刪字詞、調(diào)換順序等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者運用語言文字的精妙所在。

四、緊扣教學(xué)點，誘發(fā)悅讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”每一個故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 五、緊扣教學(xué)點，滲透德育

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”然而，當(dāng)代少年兒童生長在一個急劇變化的時代，社會的寬容與家長的溺愛，使他們普遍顯得任性、易沖動、缺乏自制力，習(xí)慣以自我為中心，以自己的利益為出發(fā)點，幾乎不考慮別人的處境，同時只希望別人愛自己，而想不到也不會去愛別人。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師必須研讀文本，挖掘有價值的語文因素，根據(jù)文本確定教學(xué)點，緊扣教學(xué)點立足課堂，使課堂教學(xué)精彩紛呈！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《葉圣陶語文教育論集》

[2]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《小學(xué)語文教學(xué)研究》