與美同行

趙淑蘭

摘 要：在小學教育中，教師在教書育人的同時，還要嘗試著陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣，努力引領他們發(fā)現美，感受美，傳承美，促使他們向善、向美的方向成長。

關鍵詞：小學生;審美情趣;培養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.041

愛美是人的天性，現代人更把熱愛美、追求美、創(chuàng)造美作為一個高尚的目標孜孜以求。美與善相統一，美是和諧。和諧社會處處蘊育著美，生活中時刻綻放著美，在我們的言行中傳遞著美。我們要在孩子的成長中傳承下去，這就賦予了小學教育一項嚴肅而艱巨的任務：培養(yǎng)學生的審美情趣，讓他們發(fā)現美，欣賞美，感受美，追求美，從而傳承美。

一、欣賞自己，感受美

欣賞是一種美德，會欣賞的人才會發(fā)現生活中美的所在。每個正常人都具有審美的潛能，而一個充滿自信的人總是被美簇擁著。天真爛漫的小學生，其審美心理和審美環(huán)境比較單純，這就要求教師從日常生活的點滴入手，試圖喚醒學生的審美情趣，讓他們學會欣賞自己。只有學會欣賞自己，才會欣賞別人，從而享受欣賞與被欣賞的快樂。亞里士多德曾從事物的客觀性出發(fā)，認為“美就是愉悅”，學生在欣賞中感到快樂，那就真切地感受到了美。

小學生剛入學，還沉浸在幼兒園“你真棒”的喝彩聲中，朦朧中有對表揚的渴望，于是在入學教育中，我們要恰如其分地進行審美教育。先從坐姿開始，讓學生學眼保健操圖片中孩子的坐姿，知道自己這樣的坐姿是最美的，真真實實感受到端莊大方的坐姿舒服，對身體有益。教師贊許的笑容，就會讓他們發(fā)現：自己的坐姿原來很美！在教師的表揚和鼓勵聲中，他們會堅持，堅持以一種美的坐姿迎接每一位教師燦爛的笑容，感受到美就在自己的坐姿中。

小學生識字，從橫豎開始。識字寫字時，教師要引導他們從藝術的角度欣賞漢字：橫平、豎直，方方正正，就像自己一樣穩(wěn)穩(wěn)地“坐”在田格中。學生書寫時也要按照自己看到的樣子認真地寫在本子上，然后在對比中看自己寫得美不美，并進行自我評價，在評價中感受漢字的美和自己書寫的美，發(fā)現美真實地藏在自己書寫的每一個筆畫中！

儀表美，也是小學生能從自身真切體驗到的美。在校園里對學生衣著的要求，讓學生明白：衣，不僅要穿暖，還要穿得得體、美觀。這其實是對學生審美意識的呼喚。時間長了，學生會慢慢地發(fā)現自己身上有許多美的東西。這樣，不但有了自信，而且在成長中潛意識地塑造了美。于是，小學生那幼小的心靈中便播下了美的種子——審美情趣！

二、欣賞別人，發(fā)現美

學生在成長，一天天與社會接近。在學生完全融入社會之前，必須學會辨別真、善、美。這就要他們不僅會欣賞自己，還要欣賞社會和社會中的每一件事、每一種物、每一個人。

在生活點滴中，教師引導學生在自己身上發(fā)現美的所在，享受美的快樂，在學會欣賞自己的同時，去欣賞他人，在他人身上尋找美，感受美。

小學生童稚的眼中不慘雜任何私心雜念，美丑分明，用自己美的標準去評價他人，在與自己的對比中發(fā)現他人的優(yōu)點、長處，在潛在的競爭意識中審視自己，取長補短，提升自己。使自己趨于完美的同時，也是孩子心田中美的種子發(fā)芽之時。孩子用自己獨有的審美方式去審視別人，審視周圍的人文環(huán)境，進而會發(fā)現美，感受美。

在周會課上，我時常有意識地引導學生去評價身邊的人和事。學生自評和互評的環(huán)節(jié)中，只評自己和別人的優(yōu)點。在學生熱烈、積極的“挑優(yōu)點”的氛圍中，丑的東西被美無情地暴露出來，不用言語，不需教師說什么不好，什么不該做，此時，學生內心已美丑分明，用自己獨特的方式排斥著丑的事物和行為。這種排斥便是學生審美情趣的滋長，是美的種子在心田里生根、發(fā)芽。

三、欣賞文本，抒寫美

培養(yǎng)學生的審美情趣最重要的方式是藝術審美，因為藝術是人們在現實生活的基礎上所進行的自由創(chuàng)造，它一方面標志了一個時代精神文明發(fā)展的最高水平，另一方面則積極地、有意識地把人們的審美意識引導到了一定方向上來。小學生接觸最多的文學藝術便是那一篇篇情趣盎然的課文。小學語文文本中多姿多彩的藝術形象、凝練生動的藝術語言、強烈濃郁的抒情色彩、優(yōu)美深邃的意境無不蘊藏著巨大的審美價值。因此，我們在語文教學過程中要努力調動學生豐富的內在情感，讓他們真切地感知到文本美的所在，以激發(fā)他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的審美能力，使他們不由自主地追求美。

北師大版三年級語文上冊《一只小鳥》一文，冰心老人用熱情洋溢的文字描繪出了一只可愛、好奇且倍受父母關愛、呵護的小鳥，它羽翼未豐，鳴聲清脆，人見人愛。在教學時，教師要指導學生反復朗誦文本，讓他們在朗讀中感知冰心老人的語言美，感受小鳥的形體美和內在美。在學生明顯地感受到這是一只可愛的小鳥，并受到美的熏陶時，讓他們了解小鳥的結局，故事以“小鳥的歌聲從此消失了”結束。冰心老人獨具匠心的布局為讀者留下了懸念。我沒有讓學生評價“孩子們”對“小鳥”的作為，而是讓他們去續(xù)寫故事。續(xù)寫的文字飽含深情，讓人驚喜的是絕大多數學生都表達了小鳥康復了的美好愿望！這樣的續(xù)寫，是孩子們內心向善的表現，是對自己喜愛的美好事物的再創(chuàng)造，是學生審美能力的提升——用自己美的筆觸含蓄地批判著丑的行徑、丑的事物，指引著自己向善、向美的方向成長！

小學生的年齡較小，具有極大的好奇心和可塑性。在小學階段的教學中，教師就要有意識地在學生的日常行為中滲透美的教育，在日常學習中灌輸美的理念，培養(yǎng)他們的審美情趣，并引導他們學會品味和欣賞自己、他人，在欣賞中發(fā)現美，感受美，傳遞美，進而追求美，傳承美。用他們無邪的童心傳播正能量，感受美的熏陶，增強美的享受。這樣，就會使小學生不僅在審美能力和審美情趣上得到提高，受到教育，而且在人的氣質、精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。那棵美之樹也將會枝繁葉茂，結出豐碩的果實——在成長的道路上，用美的眼光去發(fā)現美，用智慧的雙手去追求美，塑造美！