地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略思考
——以浙江省為例

張英杰

(浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院,浙江 紹興 312030)

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地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略思考
——以浙江省為例

張英杰

(浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院,浙江 紹興 312030)

為了更好地適應(yīng)浙江經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級,浙江省部分普通本科高校根據(jù)國家統(tǒng)一部署,向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,這既是建立和完善區(qū)域性現(xiàn)代職業(yè)教育體系的緊迫要求,也是該類院校謀求出路的必選之路。但是在轉(zhuǎn)型試點高校中存在諸如觀念落后、定位不準(zhǔn)確、校企合作不足等問題。加強浙江省應(yīng)用型技術(shù)型高校建設(shè),需要從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、創(chuàng)新辦學(xué)機制、改革培養(yǎng)方式、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、強化校企合作、加強師資隊伍建設(shè)、推動國際化合作等方面來破解困局和尋求發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育；地方本科高校；獨立學(xué)院；應(yīng)用技術(shù)型高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展

2014年2月,我國部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2015年7月,浙江省確定了41所高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校,并確定10所高校(其中獨立學(xué)院4所)為首批應(yīng)用技術(shù)型示范高校。這些高校的轉(zhuǎn)型之路應(yīng)該怎么走,走向哪里去,是影響浙江省高等職業(yè)教育及浙江省經(jīng)濟社會今后幾十年發(fā)展大局的關(guān)鍵性問題。

一、 轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實動因

(一)支撐浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的必然選擇

浙江省地處長三角,緊鄰國際大都市上海,是中國第三批自由貿(mào)易試驗區(qū),傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型升級。伴隨著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型,創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推進,社會對人才需求的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化,不僅需要一般的技能型人才,更需要懂技術(shù)能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型高層次應(yīng)用型人才[1]。教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒認為,科技進步必然推動職業(yè)教育向上延伸,并使高等職業(yè)教育成為高等教育重要組成部分[2]。浙江省部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,旨在培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展所需的高層次技術(shù)技能人才,切實解決高校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會人才需求結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的問題。

(二)建立和完善區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的緊迫要求

高等教育大眾化階段,浙江省高等教育類型和人才培養(yǎng)機制總體上還不能有效適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)升級的需要。新形勢下,獨立學(xué)院這一類高校,定位較為尷尬,發(fā)展職業(yè)教育則是最好的選擇。

以部分地方普通本科高校為重點,引導(dǎo)有條件、有意愿的本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系,是實現(xiàn)教育為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更大價值的有益改革,對加快完善浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)具有重要意義。

(三)緩解地方本科高校招生就業(yè)壓力的出路所在

高等教育大眾化給大學(xué)生就業(yè)帶來嚴峻考驗,尤其是地方普通高校的畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力,就業(yè)率在各類高校中最低,招生方面,獨立學(xué)院存在生源危機。

和普通地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)困難形成反差的是,隨著浙江省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加速推進,企業(yè)對高層次技術(shù)技能人才的需求十分旺盛,尤其是一線技術(shù)專業(yè)人才短缺達到50%。一方面大學(xué)生一職難求,另一方面職場找不到適合的人才,這種矛盾現(xiàn)象揭示了高校人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)。招生和就業(yè)的壓力將直接倒逼部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才、職業(yè)人才為目標(biāo),形成各自的特色和優(yōu)勢。

二、試點高校轉(zhuǎn)型中的瓶頸問題

(一)對應(yīng)用技術(shù)型高校的認識存在誤區(qū)

傳統(tǒng)的思想觀念認為腦力勞動者是白領(lǐng),技術(shù)勞動者是藍領(lǐng),人們對職業(yè)教育的認可度比較低。長期以來,由于國家層面的引導(dǎo)性缺位,導(dǎo)致多數(shù)地方本科院校將自己定位為學(xué)術(shù)型、研究型、研究教學(xué)型或教學(xué)研究型高校,誤以為研究型高校就是高層次的高校。有的擔(dān)憂普通地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校,本科高校會不會降格成高等職業(yè)院校,既無學(xué)術(shù)可言,又無研究可言,社會認可度下降,師資流失,導(dǎo)致資源分配不均衡,影響高等教育的發(fā)展。不僅家長和社會對應(yīng)用技術(shù)型高校心存疑慮,甚至有些校長、院長也是被動地接受轉(zhuǎn)型,這些思想觀念必定會阻礙地方普通高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二)與地方政府隸屬關(guān)系未徹底理順

與地方政府、企業(yè)的合作程度是本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的制約因素。近年來,浙江省不少本科高校在縣域范圍內(nèi)開設(shè)新校區(qū),或整體搬遷到縣域,在資金上得到了地方政府的支持,硬件條件有了較大改善,為高校服務(wù)地方經(jīng)濟,提供了有利條件。但地方高校與政府之間的隸屬關(guān)系尚未理順,浙江省教育廳2016年4月出臺的《關(guān)于支持獨立學(xué)院發(fā)展的若干意見》,明確獨立學(xué)院以母體高校隸屬關(guān)系為依據(jù),確定管理歸屬[3]。如理應(yīng)劃分為省屬性質(zhì)的獨立學(xué)院,在劃分為省管高校后,將很難得到地方政府的支持,難以在地方生根、壯大,更難以轉(zhuǎn)型為服務(wù)地方的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。

(三)人才培養(yǎng)“立交橋”功能尚未充分發(fā)揮

從頂層設(shè)計層面真正打通中等職業(yè)教育、專科、本科到研究生的上升通道,并融通繼續(xù)教育、終身教育,是浙江省構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在。教育部“指導(dǎo)意見”要求：“促進與中職、專科層次高職有機銜接。有條件的高校要逐步提高招收在職技術(shù)技能人員的比例,為一線技術(shù)技能人才的職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)提供有效支持。適當(dāng)擴大招收中職、專科層次高職畢業(yè)生的比例”[4]。以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院為例,該校2016年招生總?cè)藬?shù)為2 133人,其中高職單考單招招生人數(shù)為180人,占比僅為8.4%,占比相對較低；目前招收一線技技能人才的招生體系尚在摸索中,還不能為職業(yè)人才發(fā)展提供有效支持。至于研究生層次的職業(yè)人才的培養(yǎng)模式及產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)體系都還在探索之中。

(四)“雙師型”隊伍建設(shè)未形成與企業(yè)行業(yè)共建的局面

長期以來,地方本科高校存在教學(xué)與實踐相脫節(jié)的情況,校企合作更多流于形式,“雙師型”的師資隊伍嚴重短缺。與德國、瑞士等國的“雙元制”相比,我國地方高校在吸引企業(yè)參與、發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的價值的程度較低,相應(yīng)的體制仍不夠健全[5]。在浙江省普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐中發(fā)現(xiàn),由于高校聘請企業(yè)人才到高校任職(或兼職)增加了大量辦學(xué)成本,加上大部分高校的專業(yè)還沒有與相關(guān)行業(yè)建立深層次的合作伙伴關(guān)系,所以難有長期穩(wěn)定的企業(yè)指導(dǎo)老師參與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo),也難有相關(guān)行業(yè)與對應(yīng)專業(yè)間的互信和互認,為數(shù)不多的高水平帶頭人的行業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮也顯得十分有限。

(五)辦學(xué)特色不明顯,創(chuàng)新教育和國際化教育程度低

區(qū)域性和特色性是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)之一,以地方需求為導(dǎo)向,順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢,深入挖掘地方資源,形成別具一格的地方辦學(xué)特色,才能與同類本科院校相區(qū)分,避免同質(zhì)化競爭,抑或在同質(zhì)化競爭中彰顯優(yōu)勢,提高競爭力。但是在辦出特色方面,浙江省普通高校普遍存在同質(zhì)化的情況,獨立學(xué)院更甚,優(yōu)勢專業(yè)和特色學(xué)科還不明顯。

此外,浙江省普通高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進職業(yè)教育國際化方面,與應(yīng)用技術(shù)型高校的終極目標(biāo)還存在很大的差距。

三、轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略思考

(一)轉(zhuǎn)變觀念,實現(xiàn)錯位發(fā)展

首先,觀念轉(zhuǎn)變是第一位的。在歐美,尤其是西北歐,綜合技術(shù)大學(xué)(polytechnic)很多,綜合性大學(xué)和綜合技術(shù)大學(xué)分擔(dān)著培養(yǎng)不同類型人才的任務(wù),最大限度地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的多元化需求[6]。部分地方本科高校轉(zhuǎn)型,是高校承擔(dān)社會責(zé)任的具體體現(xiàn),不是降格,而是謀求更好的發(fā)展。針對目前社會上對應(yīng)用型高校及人才的誤解,政府應(yīng)從價值觀和文化觀方面匡正和引領(lǐng),破除僵化的人才觀。勞動者都是平等的,敬業(yè)樂業(yè)是職業(yè)追求的本源。時代迫切呼喚工匠精神,政府要從宏觀層面正確導(dǎo)向,讓轉(zhuǎn)型高校的師生看到希望,讓社會對應(yīng)用型高校有正確認識,回歸技術(shù)教育本源,各司其職。

其次,明確定位,做到科學(xué)合理,發(fā)揮其服務(wù)社會職能。應(yīng)用技術(shù)型高校的的層次是本科,類型可以定位為應(yīng)用技術(shù)教育,培養(yǎng)的是具有理論基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用技術(shù)技能人才。本科是一種教育層次,技術(shù)技能型人才是一種人才類型,技術(shù)技能型人才與學(xué)術(shù)型人才只有類型之分,沒有高低之分,相互之間具有不可替代性[7]。應(yīng)用技術(shù)型高校實現(xiàn)了職業(yè)教育與高等教育的銜接,打通了“職業(yè)教育”原來的斷頭路。

(二)做好頂層設(shè)計,建立科學(xué)評價機制

針對浙江省高校存在的辦學(xué)同質(zhì)化、缺乏特色的問題,地方政府和教育主管部門應(yīng)做好科學(xué)謀劃和頂層設(shè)計,根據(jù)浙江省地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)特色,分類指導(dǎo),分類評價,合理引導(dǎo)和布局規(guī)模結(jié)構(gòu),優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,促進區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化,推動高校辦學(xué)朝專業(yè)化、特色化、國際化方向發(fā)展。如獨立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,教育主管部門應(yīng)明確其歸屬和身份,將其定位為地方政府與省教育廳共建共管或由地方政府監(jiān)管,給予相應(yīng)的資金補貼。

此外,根據(jù)對區(qū)域經(jīng)濟社會文化建設(shè)的貢獻度為考核導(dǎo)向,需要對原有的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式作重大調(diào)整,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,建立起政府評價和第三方評價、綜合評價和單項評價、行為評價和績效評價相結(jié)合,短期評價和中長期評價相結(jié)合的全方位評價體系,確保轉(zhuǎn)型的成效。

(三)構(gòu)建校企合作的院校治理結(jié)構(gòu),促進新型戰(zhàn)略合作

實習(xí)實訓(xùn)和實踐是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此加強校企合作、構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本。德國的“雙元制”不僅構(gòu)建了德意志民族特色的教育體系,也為制造業(yè)強國奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。企業(yè)承擔(dān)了大部分經(jīng)費和主要責(zé)任,學(xué)生在企業(yè)受訓(xùn)的時間要雙倍甚至更多于在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間。企業(yè)是實施職業(yè)教育最重要的場所,學(xué)生在企業(yè)里的身份是學(xué)徒,而且日后并不影響就讀普通高校的機會[7]。

為了破解企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)狀,需要從政府層面進行頂層制度設(shè)計,利用減免稅收及相關(guān)配套制度,構(gòu)建高校與行業(yè)、企業(yè)新型的合作關(guān)系,推進專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)集群的對接,建立起與地方經(jīng)濟互動發(fā)展的新型戰(zhàn)略合作關(guān)系。

(四)以市場需求為導(dǎo)向,注重區(qū)域化、特色化和內(nèi)涵建設(shè)

應(yīng)用技術(shù)型高校具有典型的職業(yè)化、區(qū)域化、行業(yè)化等特征。轉(zhuǎn)型高校要以市場需求為導(dǎo)向,結(jié)合浙江省自身地域特色和資源優(yōu)勢,不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)布局,有計劃地打造與地方基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的特色專業(yè)群,注重培育不同學(xué)科、交叉學(xué)科間的交互與融合,體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)群的整體優(yōu)勢,從而提升高校的核心競爭力。結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀,地方本科高校應(yīng)主動完成專業(yè)的改革、改組、改制,通過“關(guān)停并轉(zhuǎn)”的方式設(shè)置優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)；通過設(shè)置符合地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè),逐漸完善職業(yè)教育體系,構(gòu)建符合地方發(fā)展特色的新型職業(yè)教育模式,培育新型、特色復(fù)合專業(yè)。

鼓勵有條件的應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,并積極探索不同于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式,為實踐能力強的應(yīng)用型人才提供更多的學(xué)習(xí)和深造的機會,這是完善浙江省高等職業(yè)教育體系的重要路徑,浙江大學(xué)城市學(xué)院和浙江大學(xué)合作建設(shè)的工程師學(xué)院就是比較好的嘗試。

(五)堅持創(chuàng)新教育和實踐教育,深化產(chǎn)學(xué)研合作

應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才,這種人才既是專業(yè)人才又是職業(yè)人才,既懂專業(yè)理論又會技術(shù)技能,具有較高的綜合素質(zhì)和較強的實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重理論知識和實踐技能的融合,一方面通過學(xué)科教育培養(yǎng)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識,另一方面通過專業(yè)教育促使其掌握扎實的專業(yè)知識與熟練的技術(shù)技能。課程體系設(shè)計嚴格遵循“需求導(dǎo)向”“能力本位”的原則,調(diào)整理論課與實訓(xùn)課的比例,實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)教育的雙向滲透,積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)和仿真教學(xué),尤其是主干課程要有企業(yè)參與教學(xué)。

在科學(xué)研究方面,應(yīng)用技術(shù)型高校區(qū)別于研究型高校的理論研究,開展應(yīng)用性科學(xué)研究,注重應(yīng)用性的研究特別強調(diào)要以社會需求為導(dǎo)向,注重與產(chǎn)業(yè)界合作開展應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。通過深化產(chǎn)學(xué)研合作,高校可以更好地了解社會經(jīng)濟與企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況,有針對性地修訂培養(yǎng)方案,增加辦學(xué)主動性。企業(yè)可以為高校提供各類科學(xué)技術(shù)難題,促進科研項目立項,反之,又能使科研更有針對性,科研成果轉(zhuǎn)化更有效。

(六)加強師資隊伍建設(shè),推動教師轉(zhuǎn)型

教師是辦學(xué)的主體,轉(zhuǎn)型能否成功歸根到底取決于教師的專業(yè)發(fā)展程度。轉(zhuǎn)型高校需要在專業(yè)教師隊伍建設(shè)上統(tǒng)籌規(guī)劃，拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念,并制定合理的政策制度、評價機制和激勵機制,搭建教師隊伍建設(shè)平臺,提高實踐應(yīng)用、技術(shù)技能和社會服務(wù)等因素在教師考核中的比重。

通過聘任行業(yè)內(nèi)有關(guān)專家到應(yīng)用技術(shù)型高校兼職任教,傳授實踐經(jīng)驗；鼓勵專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉,提升教師的實踐能力；加快“雙師型”隊伍建設(shè),著力提升人才培養(yǎng)的地方適應(yīng)度和專業(yè)匹配度。當(dāng)?shù)卣梢猿浞职l(fā)揮指揮棒的作用,利用地方本科院校優(yōu)勢資源和地方企業(yè)資金優(yōu)勢,促成兩者聯(lián)姻,從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)；同時地方還可以通過相關(guān)人才政策為區(qū)域的應(yīng)用技術(shù)型高校引進當(dāng)?shù)鼐o缺人才。

(七)走國際化合作發(fā)展道路,提升國際影響力和競爭力

加強國際合作交流,與國際接軌也是構(gòu)建浙江省區(qū)域內(nèi)完善的高等教育體系和高等職業(yè)教育體系的要求之一。

走國際化道路,一是引入國際化的高等應(yīng)用技術(shù)教育管理理念,切實改進和完善學(xué)分制,為學(xué)生提供一套完整的跨專業(yè)、跨校、跨國、跨文化、線上線下的學(xué)分互換制度,實現(xiàn)終身教育藍圖,讓學(xué)習(xí)者有充分的自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。二是依托浙江省在國際上的經(jīng)濟地位和影響力,為應(yīng)用技術(shù)型高校搭建國際化合作平臺,提升國際影響力和競爭力,推進立足國際視野的產(chǎn)教融合和校企合作。本著開放共享的辦學(xué)出發(fā)點,培養(yǎng)具有國際視野,通曉國際規(guī)則,能參與國際競爭的高端技術(shù)技能人才。

浙江省普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要節(jié)點,更是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的需要。浙江省應(yīng)用技術(shù)型高校的雛形雖已初步形成,但是許多建設(shè)都剛剛起步,任重道遠。地方本科高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,順勢出擊,主動尋求突破口,既做好頂層設(shè)計,又腳踏實地搞好改革實踐,注重實效,探索出與國際接軌,能直接融入技術(shù)進步和浙江省區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈,符合社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型之路,以期建成和地方、企業(yè)、行業(yè)共同成長的新型大學(xué),為浙江省從“制造大省”邁向“智造強省”提供人力資源支撐。

[1] 武怡晗, 吳俏婧.浙江省確定41所本科高校向應(yīng)用型高校發(fā)展轉(zhuǎn)型[EB/OL].[2017-05-04].http://edu.zjol.com.cn/system_07/24/020754733.shtml．

[2] 陳鋒.引導(dǎo)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國高等教育，2014(12):16-20．

[3] 浙江省教育廳,浙江省發(fā)改委,浙江省財政廳,等.關(guān)于支持獨立學(xué)院發(fā)展的若干意見[EB/OL].[2016-04-01].http://www.zjedu.gov.cnnews147202077017144019.html.

[4] 教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2016-10-23].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[5] 潘懋元,車如山.做強地方本科院校——地方本科院校的定位與特征研究[J].中國高教研究,2009(12):15-18．

[6] 李建紅.本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的理論探討[J].教育評論，2015(6):34-36．

[7] 陸建非.轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型:本科怎樣起步[J].光明日報，2014-08-12(014)．

(責(zé)任編輯：薛 蓉)

Strategic reflection on the transformation of some universitiesin Zhejiang Province to the applied technical universities

ZHANG Yingjie

(Zhijiang College, Zhejiang University of Technology, Shaoxing 312030, China)

In order to better serve the economic transformation and upgrading of Zhejiang province, and meet the national education deployment, some universities in Zhejiang province have to witness the transition to the applied technical universities. This is not only an urgent requirement to establish and perfect the regional modern occupation education system, but also the only way out for certain universities. However, there are some problems occurred to the pilot universities, such as backward ideas, inaccurate positioning, lack of cooperation with enterprises. To strengthen the construction of those universities of applied technologies, we need to change the educational philosophy, educational innovation mechanism, the training mode, the optimization of specialty, and to strengthen cooperation with enterprises. In addition, the teachers’ team construction, and the international cooperation should also be strengthened to solve the dilemma and seek development．

vocational education; local universities; independent colleges; universities of the applied technologies; transformation

2017-03-06

浙江省社科聯(lián)研究課題(2015N107)

張英杰(1973—),男,山東東阿人,講師,碩士,從事高等教育管理、高校思想政治工作研究。

G648.4

A

1006-4303(2017)02-0232-05