說(shuō)課教學(xué)的案例示范
——《數(shù)列概念與表示法》

☉江蘇省南通市通州區(qū)金沙鎮(zhèn)金沙中學(xué) 戴培紅

說(shuō)課教學(xué)的案例示范
——《數(shù)列概念與表示法》

☉江蘇省南通市通州區(qū)金沙鎮(zhèn)金沙中學(xué) 戴培紅

說(shuō)課是全新的一種教學(xué)模式，是考查教師課堂教學(xué)能力全面性和綜合能力的一種較為全面的行為，也是觀察、發(fā)現(xiàn)、思考教師教學(xué)行為的良好載體.說(shuō)課與很多其他教學(xué)形式最大的差別在于，說(shuō)課體現(xiàn)在“說(shuō)”，這種“說(shuō)”是頭腦中知識(shí)處理轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言教學(xué)，以及和行為能力綜合作用產(chǎn)生的，是極度體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考、教學(xué)行為、語(yǔ)言表述等綜合能力的一種行為.

怎么說(shuō)呢？說(shuō)課是如何體現(xiàn)上述要求呢？筆者以一堂《數(shù)列的概念和表示方法》為例，簡(jiǎn)述說(shuō)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、過(guò)程和思考，懇請(qǐng)讀者批評(píng)指正.

一、說(shuō)教材

“數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法”是新課標(biāo)必修5第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容.數(shù)列作為一種特殊函數(shù)，是函數(shù)學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是反映自然規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型.本章通過(guò)生活實(shí)例引出數(shù)列的概念，把生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，并介紹了數(shù)列的表示、等差數(shù)列、等比數(shù)列.數(shù)列在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中，處于一個(gè)知識(shí)匯合點(diǎn)的地位.

教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“現(xiàn)實(shí)情境—數(shù)學(xué)模型—實(shí)際應(yīng)用”的特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，由淺入深，突顯數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用.針對(duì)上述分析，結(jié)合新課標(biāo)的要求和高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我對(duì)本節(jié)課確定了如下三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

二、說(shuō)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：理解數(shù)列的概念，了解數(shù)列是一種特殊的函數(shù)；掌握根據(jù)通項(xiàng)公式寫(xiě)出數(shù)列，根據(jù)數(shù)列前幾項(xiàng)寫(xiě)出數(shù)列的通項(xiàng)公式.

（2）方法與過(guò)程：通過(guò)觀察、類(lèi)比、聯(lián)想，自主建構(gòu)數(shù)列概念和數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想方法.

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)善于觀察、勇于探索的良好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

三、說(shuō)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)列概念，認(rèn)識(shí)數(shù)列是反映自然規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)列的通項(xiàng)公式表示法.

教學(xué)難點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)數(shù)列是一種特殊函數(shù)；（2）根據(jù)數(shù)列的前幾項(xiàng)，歸納出數(shù)列可能的通項(xiàng)公式.

四、說(shuō)過(guò)程

（創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題）

有人說(shuō)：大自然是懂?dāng)?shù)學(xué)的.

情境1：樹(shù)的生長(zhǎng)與數(shù)學(xué).

情境2：不坐飛船也能上月球.

教師：以上兩個(gè)情境蘊(yùn)涵著兩列數(shù)：

年份 1 2 3 4 5 7 8……枝條數(shù) 1 2 3 5 8 13 21……

次數(shù)1 2 3 4 5 ……層數(shù)2 4 8 16 32 ……

設(shè)計(jì)意圖：（1）用“樹(shù)的生長(zhǎng)”、典型的故事作為引入，讓學(xué)生感受數(shù)列與生活、自然息息相關(guān)，激發(fā)同學(xué)們探求欲望；（2）對(duì)抽象出的一列列數(shù)，我采用表格的形式表示，主要考慮學(xué)生還沒(méi)有建構(gòu)數(shù)列概念，強(qiáng)化有序排列的特點(diǎn).為自然引出數(shù)列概念，在此作好鋪墊.

（觀察歸納，形成概念）

由情境引出數(shù)列概念：按照一定順序排列著的一列數(shù)叫做“數(shù)列”.

問(wèn)題1：1，2，4，8，16，32與1，4，2，8，16，32是同一個(gè)數(shù)列嗎？你認(rèn)為數(shù)列的定義關(guān)鍵是什么？依據(jù)數(shù)列的定義，你還能挖掘出什么？（學(xué)生可能會(huì)從集合角度看數(shù)列，產(chǎn)生認(rèn)知沖突）

教師：產(chǎn)生沖突原因在于“有沒(méi)有順序”，并對(duì)定義進(jìn)行充分的挖掘.

設(shè)計(jì)意圖：（1）產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，領(lǐng)會(huì)概念的核心，區(qū)別于集合；（2）對(duì)定義進(jìn)一步挖掘得出（首項(xiàng)、一般形式）等概念.

謎語(yǔ)：“赤橙黃綠青藍(lán)紫”——猜一國(guó)家的名字.按照顏色順序排成一列：以色列.

設(shè)計(jì)意圖：概念建構(gòu)后，強(qiáng)化定義的核心，同時(shí)活躍課堂氣氛.

（數(shù)列的分類(lèi)）

問(wèn)題2：觀察下面數(shù)列，各有什么特點(diǎn)？

（1）全體自然數(shù)構(gòu)成的數(shù)列：0，1，2，3，4……

（2）目前通用的人民幣面額按從大到小的順序構(gòu)成的數(shù)列：100，50，20，10，5，2，1，0.5，0.2，0.1，0.05，0.02，0.01；

（3）無(wú)窮多個(gè)3構(gòu)成的數(shù)列：3，3，3，3……

（4）-1的1次冪，2次冪，3次冪，4次冪，…構(gòu)成的數(shù)列：-1，1，-1，1……

（5）1996～2002年某市普通高中人數(shù)（萬(wàn)人）構(gòu)成的數(shù)列：82，93，105，119，129，130，132.

教師引導(dǎo)，學(xué)生尋找.

學(xué)生歸納出數(shù)列的分類(lèi)：按項(xiàng)數(shù)，可分為有窮數(shù)列和無(wú)窮數(shù)列；按項(xiàng)之間的大小關(guān)系（增減性）可分為遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)列以及擺動(dòng)數(shù)列（板書(shū)）.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)數(shù)列進(jìn)行分類(lèi)，自主建構(gòu)知識(shí)，成為有效的知識(shí)，體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的原則.

（認(rèn)識(shí)數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系）

互動(dòng)游戲：請(qǐng)依據(jù)變化規(guī)律，在第3個(gè)小球內(nèi)填入可能的數(shù)字，你是怎么想到的？那么第10個(gè)呢？有什么規(guī)律嗎？

學(xué)生總結(jié)出規(guī)律（關(guān)系式）：an=n2.

教師總結(jié)：如果數(shù)列｛an｝的項(xiàng)與序號(hào)之間的關(guān)系可以用一個(gè)式子表示，這個(gè)公式叫數(shù)列的“通項(xiàng)公式”.

設(shè)計(jì)意圖：（1）調(diào)動(dòng)積極性、活躍氣氛；（2）建構(gòu)數(shù)列概念后，通過(guò)游戲讓學(xué)生體驗(yàn)到有些數(shù)列的規(guī)律性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，引出“通項(xiàng)公式”的概念，體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)知識(shí)螺旋上升的理念；（3）為“突破難點(diǎn)”作好鋪墊.

問(wèn)題3（探究）：數(shù)列：1，4，9，16，25，36，…序號(hào)與項(xiàng)之間的關(guān)系an=n2，請(qǐng)思考：這種關(guān)系是什么關(guān)系？你能聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的哪些相關(guān)內(nèi)容？

學(xué)生建構(gòu)了通項(xiàng)公式概念后，形成了序號(hào)和通項(xiàng)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系這樣一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（如圖）.學(xué)生看到右圖，自然想到映射，而函數(shù)是特殊的映射，從而突破本課的難點(diǎn)“數(shù)列是特殊的函數(shù)”是水到渠成的事.當(dāng)建構(gòu)出“數(shù)列是特殊的函數(shù)”后自然對(duì)函數(shù)的定義域、值域、表達(dá)式、圖像等性質(zhì)進(jìn)行探究.

通過(guò)合作探究我們會(huì)得出一些數(shù)列作為特殊函數(shù)所具有的性質(zhì).

（應(yīng)用鞏固）

例1 根據(jù)下面數(shù)列的通項(xiàng)公式，寫(xiě)出前5項(xiàng).

（1）an=n（n+1）；（2）an=（-1）n·n.

教師：引導(dǎo)學(xué)生只需令自變量n分別取1，2，3，4，5，代入即可.

設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)認(rèn)為，概念一旦形成，必須及時(shí)加以鞏固，分梯度地設(shè)計(jì)了兩個(gè)“互補(bǔ)型”的例題：例1是“由式給出數(shù)列”，加深學(xué)生對(duì)“通項(xiàng)公式可以看成數(shù)列的函數(shù)解析式”的理解.

例2 寫(xiě)出下面數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式，使它們前四項(xiàng)分別為：

教師：引導(dǎo)學(xué)生找出自變量n與函數(shù)值an的關(guān)系式.

設(shè)計(jì)意圖：例2是“由數(shù)給出數(shù)列的式”，分梯度設(shè)計(jì)了五個(gè)小題，從函數(shù)角度觀察，歸納出通項(xiàng)公式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“數(shù)列是一種特殊的函數(shù)”的理解.

（課內(nèi)小結(jié)，課外探究）

（1）數(shù)列的有關(guān)概念；（2）數(shù)列的分類(lèi)；（3）數(shù)列的通項(xiàng)公式；（4）數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系.

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)一步鞏固知識(shí).

課外探究：“斐波那契（Fibonacci）”數(shù)列

大自然是懂?dāng)?shù)學(xué)的，數(shù)列：1，1，2，3，5，8，13……叫做“斐波那契（Fibonacci）”數(shù)列.動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)受到這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律的嚴(yán)格約束，這是動(dòng)植物在大自然中長(zhǎng)期適應(yīng)和進(jìn)化的結(jié)果，生物的繁衍生息離不開(kāi)數(shù)學(xué).在大自然中、在生活中，處處有數(shù)列的影子，只要你仔細(xì)觀察、勇于探索，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它！

設(shè)計(jì)意圖：（1）學(xué)習(xí)的途徑不唯一，可以通過(guò)多種途徑獲得知識(shí)；（2）讓不同的學(xué)生各獲最佳發(fā)展；（3）培養(yǎng)勇于探索的情感態(tài)度和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，符合新課程的教學(xué)理念.

五、說(shuō)思考

根據(jù)新課程理念和設(shè)計(jì)思路，本節(jié)課的教學(xué)方法側(cè)重于“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)”，心理學(xué)表明：所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為下一個(gè)有效的知識(shí).為更好地把握新課程理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，本節(jié)課以問(wèn)題為核心構(gòu)建課堂教學(xué)，以問(wèn)題核心，構(gòu)建課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程理念.

從說(shuō)課來(lái)看，本課擁有完整的教學(xué)流程，從教材分析入手，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，主要是“說(shuō)”清楚了教學(xué)的流程，從說(shuō)的教學(xué)流程來(lái)看，堅(jiān)持了以建構(gòu)主義為基本理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生在概念課教學(xué)中多學(xué)、多思、多實(shí)踐，教師在教學(xué)中的多導(dǎo)、多引、多銜接.

總之，說(shuō)課是一種全方位考查教師課堂教學(xué)能力的新模式，將教師教學(xué)中的所思、所想、所動(dòng)均在“說(shuō)”的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，思考這些設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中實(shí)施的可能性，將有助于教學(xué)的合理性和有效性.

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2.金秀青.“說(shuō)題”——讓數(shù)學(xué)課堂更精彩［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（上），2009（6）.

3.沈恒.說(shuō)題，談?lì)}，品題［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2012（9）.