淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)注意的問(wèn)題

彭愛(ài)萍

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語(yǔ)言技能之一。課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段逐級(jí)開(kāi)展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、閱讀任務(wù)的確定

無(wú)論是課內(nèi)或課外，這種讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的方式，其有效性已被實(shí)踐所證明。平時(shí)課外閱讀的開(kāi)展不能只靠老師的口頭作業(yè)一帶而過(guò)，真正落實(shí)，必須有一定的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式：1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題；2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問(wèn)題：3）猜猜幾個(gè)生詞的意思；4）翻譯文中幾個(gè)劃線句子的意思；5）閱讀完成填空；6）閱讀完成選擇；7）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)等都是可行的任務(wù)。

二、關(guān)于提問(wèn)

（1）注意提問(wèn)的時(shí)間差

在平時(shí)的教學(xué)中，有些老師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問(wèn)題提出，看到有學(xué)生舉手，他就會(huì)毫不猶豫地馬上讓這個(gè)同學(xué)回答，甚至還揚(yáng)揚(yáng)得意地夸獎(jiǎng)起這個(gè)同學(xué)來(lái)，殊不知這樣會(huì)帶來(lái)多么嚴(yán)重的后果。一方面，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生快速地回答問(wèn)題，期間時(shí)間差極短，他們根本沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，如此情況下學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會(huì)懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意給足學(xué)生思考的時(shí)間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會(huì)收獲不一樣的精彩。

（2）提問(wèn)時(shí)須面向全體

在我們的英語(yǔ)閱讀課上，筆者也總是會(huì)看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點(diǎn)是教師提出的問(wèn)題太難了。它所面向的對(duì)象大部分是學(xué)優(yōu)生。可想而知，就算基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)想認(rèn)真聽(tīng)，想回答問(wèn)題，可是受到如此難題的牽絆，他們?cè)趺茨軌蚺e手發(fā)言呢？課堂上又怎么會(huì)不出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面呢？所以，提問(wèn)時(shí)教師要知道面對(duì)的對(duì)象不是一兩個(gè)優(yōu)生，而是全班的同學(xué)。所以，這也對(duì)教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求。

（3）問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單

在英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生回答“Yes”，“No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機(jī)械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)性，教師在提問(wèn)的時(shí)候切記不要或少問(wèn)過(guò)于死板的問(wèn)題，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）巧猜詞，排除閱讀障礙

多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語(yǔ)法。教師如果單以教單詞，講語(yǔ)法等枯燥無(wú)味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，猜測(cè)詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞（in other words，that is to say…）、列舉標(biāo)記詞（for example， such as，…）以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。例如：-ness，-tion， -ment， -er等名詞后綴，-dis，-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測(cè)出一些詞匯的含義。當(dāng)然，有的時(shí)候很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。猜謎語(yǔ)，活學(xué)難詞。“猜”類活動(dòng)主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)詞匯，深受學(xué)生的喜愛(ài)。如在學(xué)習(xí)“cute、trunk、any”時(shí)，可以進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1）It means “l(fā)ovely”. Its _________.

2）Its long. The elephants drink water with it. Its a ____.

3）It means “some”. Its __________.

這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學(xué)生在嘗試用英語(yǔ)思維去猜的過(guò)程中，既收獲了新的知識(shí)，又有獲得找出答案的成就感。再帶學(xué)生操練讀和運(yùn)用單詞造句就好辦了。

三、閱讀語(yǔ)篇的篩選與加工

閱讀語(yǔ)篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個(gè)方面的因素：簡(jiǎn)易、有趣、有價(jià)值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語(yǔ)篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的語(yǔ)篇并不好找，那么就需要對(duì)原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫(xiě)。1）改寫(xiě)內(nèi)容。在不改變?cè)娘L(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容。2）改寫(xiě)篇幅。把篇幅過(guò)長(zhǎng)的選文縮短，或把篇幅過(guò)短的文章進(jìn)行加長(zhǎng)。3）改寫(xiě)結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改。4）改寫(xiě)題材。可將一些短文改為對(duì)話體，或?qū)?duì)話改為短文。

課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實(shí)際教學(xué)中，我也曾被這個(gè)問(wèn)題所困擾，曾想到過(guò)上交學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無(wú)法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來(lái)，采用的小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)交流的小平臺(tái)。我先在各個(gè)班中選定7-8名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高手，再由他們每個(gè)人分頭去組成7-8人的小組，聘請(qǐng)為閱讀組長(zhǎng)。先由組長(zhǎng)們一起討論交流，再選定一個(gè)時(shí)間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂(lè)趣。

總之，隨著英語(yǔ)教學(xué)的需要，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅在小學(xué)中高段的實(shí)施；新版pep教材給了我們一個(gè)廣闊的平臺(tái)，使我看到的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的巨大潛能。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

（青海省果洛州瑪沁縣第三小學(xué)）