差異教學在初中英語教學中的應用探究

劉小菲

【摘 要】初中英語是中學階段的主要課程之一，學習英語對于初中生而言有著非常重要的意義，但是由于初中生學習英語時，存在語言基礎以及語言環境問題，因此，初中英語教師要想更好的培養初中生，提升課堂教學質量，及時完成英語課堂的教學任務，還需要在初中英語課堂教學中推行差異化教學。為了更好的培養初中生學習英語，本文將對初中英語課堂差異化教學策略展開進一步的探討。

【關鍵詞】初中英語課堂；差異化教學；策略

新課改在初中教學中的推行深化，對初中英語課堂教學提出了新的要求。而初中英語課堂差異化教學，可以培養初中生更好的學習英語，幫助初中生實現學習目標，提升自己的教學質量。初中生學習英語處于起步階段，加之每位初中生的興趣各不相同，因此，教師在課堂中實行的教學策略非常重要，而差異化教學正好能夠符合初中生的學習需求，所以初中英語教師要重視課堂差異化教學策略的探討。

一、差異化教學的概述

差異化教學一般是指教師了解了學生的學習需求，設計出了多種學習任務，并且這些學習任務存在一定的難度，使學生在不斷學習的過程中，突破自我提升學習成績。而我國初中英語課堂教學制定的教學目標以及教學內容，都充分尊重了初中生的多樣性與差異性，同時對初中生存在的個體差異以及學習表現都給予了認可，同過多種教育方法以及測評標準，使每位初中生都能感受到成功帶來的喜悅，增強初中生在學習過程中的自信心。初中生的英語水平不同，但是教師可以在教學過程中對初中生進行差異性的評價，針對初中生的進步給予良好評價，鼓勵他們學習更多英語知識，使每位初中生都能在學習過程中展現出自己的優勢。初中英語課堂差異化教學要求教師在實際教學中應充分考慮初中生的英語基礎、學習習慣以及學習興趣等多個方面，通過多方面的觀察了解初中生之間存在的差異性，進而對自己的教學模式、課程內容以及評價方法等作出相應的調整，使每位初中生都能在課堂中得到最好的學習機會。

二、差異化教學在教學中存在的問題

（一）學生預習狀況不同

在進行A glass of milk閱讀理解的教學當中，在上課之前已經要求每名學生進行了預習，但是開始上課的過程中，引導學生們對預習內容進行回顧理解中發現，部分學生對于預習的程度較低，只有很少一部分同學達到了預習的要求，甚至有部分基礎較差的同學沒能理解文章的大體意思。預習狀況不同，就使得課堂無法按照預先設計的差異化教學方式進行，所以在這一階段進行差異化教學的目的沒能實現。

（二）課堂管理混亂的問題

A glass of milk這篇文章講的是一名女子早些年遇到一名落難的醫生，用自己的一杯牛奶幫助改名醫生，之后再一次女子受傷過程中被醫生所救治的故事。在課堂上主要要對學生進行閱讀理解教學，在快速閱讀部分，要求學生這個問題Who are the major persons in this story？（故事的主線人物有哪些？）然后引導學生說出：“Two person，a doctor and a woman.”但是在實際教學的過程中，學生無法說出最合理的答案，眾說紛紜，使得課堂管理比較混亂，差異化教學無法順利展開。

（三）學生參與度較低

在差異化教學的課堂上，要求學生們真正的融入教學的氛圍當中，老師要針對不同學生的問題進行分別的剖析，使得每一個學生都能夠充分的理解文章的意思，進而對學生進行語法與閱讀的教學。在進行A glass of milk的閱讀教學當中，由于學生的個體水平不同，部分學生理解能力較強，也樂于融入課堂的教學氛圍，而又一部分學生本身就沒對文章有較高的認知，自然不原意參與到課堂當中，這就違背了差異化教學的初衷。

三、初中英語課堂差異化教學策略

1.構建良好的教學氛圍

構建良好的教學氛圍，可以有效激發初中生學習英語的興趣，使其積極參與到課堂教學活動中，進而學會更多的英語知識。需要注意的是教師在課堂教學過程中，應當凸顯初中生的主體地位，創設出良好的教學氛圍，為他們構建出自主的學習環境。還有教師應當與初中生加強課堂互動次數，在尊重初中生個體差異的前提下調動課堂教學氣氛，激發初中生的學習熱情。

2.設計高效的預習方案

在進行初中英語差異化教學當中，老師應該針對學生的個體情況制定出最為科學的預習綱領，要充分考慮到每一個學生的理解能力與知識水平，使得每一個學生都能在預習當中完成老師要求他們理解的內容。在我們進行A glass of milk的閱讀理解教學當中，教師在預習方案的制定當中就對學生提出要重點理解的幾個問題：What did the woman do for the doctor？（這位女士為什么要救那個醫生） What did the story tell us？（這個故事想要告訴我們什么？）學生們在預習的過程中思考這些問題，就可對文章進行整體的把握，從而我們預習的目的。

3.課堂差異化管理方法

課堂教學是差異化教學的核心部分，要求教師在教學的過程中針對每一名學生的情況進行分別教學，使得每一名學生都能夠充分理解學習的內容。在教學中，我們將仔細閱讀中需要理解的內容按照難易程度的不同，分給了每一名學生，在進行課堂管理當中，每一名學生都能夠理解自己所需要回答的問題，既提高了學生的學習興趣，又使得課堂氛圍活躍，這就是課堂差異化掛歷的辦法。

4.激發學生的學習興趣

差異化教學的主要目的就是改變傳統的單調的課堂氛圍，使得每名學生都能具有較高的學習興趣。在A glass of milk的教學當中，我們不但使得每一名學生都能夠理解的文章的內容，并且對所提出的問題由來充分的認知，如何調動學生的學習興趣，就要從文章本身的內容來看，A glass of milk講的是一則故事，說明了“好人有好報”的價值觀，學生對于這種故事本身就樂于接受，在進行文章內容分析時，通過這種引導式的教學方式，使得學生理解文章所表達真善美的含義，激發學生們對于理解文章的興趣，進而進一步展開語法教學，從而實現教學目的。

結語

通過上述內容，我們從中可以看出，初中生英語水平存在較大不同，為此，教師要想提升教學效率以及教學質量，更好的完成教學目標，提高初中生的英語成績，教師可以在課堂中使用差異化教學策略，開展各種教學活動，增多與初中生在課堂教學中的互動次數，引導初中生自主參與到教學過程中，通過評價鼓勵，增強初中生學習英語的信心，進而提升初中生學習英語的熱情，使初中生在課堂差異化教學過程中，學會更多的英語知識，提高他們的英語水平。

【參考文獻】

[1]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].西南大學，2012

[2]魏萌.城鄉結合地區初中英語差異教學的實證研究[D].山東師范大學，2014