聯系在閱讀教學中的運用

小語三年級上冊第28課《獅子和鹿》的導語中提到：聯系《陶罐和鐵罐》這篇課文，想想它們有哪些相同的地方。“聯系”這一提法，使筆者深有感觸，非常認同。自己在閱讀教學中確實也運用了這一方式。因為它是一種很有效的教學方法，對提升學生的閱讀能力起到了不可忽視的作用。

在小語教材中，有很多內容相近，寫法相似，或中心相同的類群文本。閱讀教學中，教師要注重引導學生把這樣的文本進行聯系、整合、比照、辨析，再以現學的文本為原點的基礎上，讓學生的關注度不再局限于這一篇課文，也去關注與課文內容有關聯的文本，防止死守這一課，造成教學單調、乏味，學生視野太過狹隘，使學生突破淺層感知，獲得文本的深層意義，讓學生思維更開闊，進而提升閱讀能力。

一、聯系文章開頭，發(fā)現相似之處

葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的訓練技能。在學習美麗的小興安嶺一課的開頭段，讓學生說出這段介紹了什么，明確介紹了小興安嶺的地理位置及此地的總體特點，教師小結；地理位置加上此地特點介紹作為文章的開頭是本單元的共有特性。然后聯系《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》的開頭段進行學習，發(fā)現它們都是運用了這樣的開頭。這樣一聯系比較，此類課文開頭介紹的相似點清晰可見，再聯系本單元習作要求，介紹自己去過的地方和想去的地方，顯然這是寫景的文章，那么它的開頭可以運用地理位置加上特點的介紹。這個開頭就是通過學習閱讀課例來把握的。由此可見，這樣的開頭可以奠定文章的基本格調，左右文章的內容走向。

二、聯系結構順序，挖掘蘊含秘密

學習《蜜蜂》一課和《花鐘》進行比較，找出它們相同之處，都是通過仔細觀察、用心思考才有的發(fā)現，都有事件的原因、過程、結果，對這一點學生已初步認知，但對表達順序體悟不夠，缺乏的是按什么順序記敘事件的能力。學習過程中幫助學生理清文章層次，表達順序上《蜜蜂》一課是按“原因—實驗過程—結果—結論”這一順序記敘的，《花鐘》是按“過程—原因—結果”記敘的。這樣通過聯系、對比，不僅清楚了兩篇文章共性的層次結構，還分辨了兩篇文章順序上的差異性。在這個過程中學生睜大了發(fā)現的眼睛，在文字里不斷出入，不斷比較，不斷聚焦，有了自己心儀的收獲。

又如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》還有《香港，璀璨的明珠》這三課，從篇的結構上來看都屬總—分—總結構，但記敘順序又有所不同。《富饒的西沙群島》是按地點變幻的順序來寫的，《美麗的小興安嶺》是按時間的推移記敘的，而《香港，璀璨的明珠》是用分散列舉的方式來描述。這些表達順序，都是介紹一個地方常用的表達方法。聯系到本單元習作，讓學生有所依托，有所遵循，把在閱讀教學中學到的寫作順序有選擇的運用到自己的習作中。在閱讀教學中領悟方法，在習作實踐中恰當運用，真真切切地感受到這些基本的寫作方法是練筆的非常不錯的資源。

三、聯系文章線索，關注情感體驗

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識，都要根據先教的知識，理解新知識需要舊知識做基礎。如《風箏》一文的線索有兩條。一條是按：做風箏—放風箏—找風箏的順序記敘的，這是明線，對于學生來說沒有太大難度。另一條是按：心情的變化來展開的：憧憬—快活—著急、傷心，這是暗線。對于剛上三年級的學生來說，硬去找暗線是相當有困難的。對于在一件事情中寫出心情的不同，對于我們來說并不陌生。二年級的時候我們已經學過《我為你驕傲》一文，這一課，大家還記得它也有一個心情的變化：玩時開心—玻璃打碎時害怕、不自在—賠錢給老奶奶后的心情放松，學生已有所領悟。再加上課后題的提示：讀出我們心情的變化，這是通過聯系舊知進一步證實了事情的發(fā)展變化與人物的心理變化有緊密的關系。在第二單元寫熟悉的一個人中，孩子們用了這種心情變化的方法進行了練寫。一個學生寫《我的媽媽》，寫到我生病了，雖身體很難受，但心里卻挺高興，以為媽媽會請假在家陪我，但早上起來媽媽對奶奶說：“您帶她上醫(yī)院吧，我班上離不開。”聽到這話，我既難過，又生氣，覺得媽媽不愛我，不關心我，可她走后每隔一小時就打電話問問我的情況，中午休息一個小時，她還坐好幾站車跑回來看我，連午飯都沒吃。這時我的氣消了一大半，我知道媽媽還是在乎我的。當然了，將閱讀中情感遷移到習作中不強求全體學生都掌握、都運用，因為他們的習作資歷還淺，今后還有待強化學習，再有效運用。只要他們觸摸到這種寫法，把思考的痕跡及心路歷程留下來就有發(fā)展。

四、聯系情感變化，實現內外遷移

在古詩教學《夜書所見》一課時，我們通過反復吟誦，想象畫面，對古詩文的理解，體會到葉紹翁借景抒發(fā)思念家鄉(xiāng)的情感。學生學得比較通透，但老師并沒止于此，又拿出葉先生的又一篇古詩《游園不值》用同樣的學習方法讓學生體悟詩人對春天的贊美及熱愛。筆鋒一轉讓學生懂得“一切景語皆情語”，詩人在不同的環(huán)境下會產生不同的心境，所抒發(fā)的情感也有所不同。這樣大大開擴了學生的眼界，也擴大了他們的知識面。

有效的聯系會給課堂錦上添花，會增強學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，事實證明，這樣的聯系方法，符合學生的發(fā)展需求，是學生所歡迎的。

【作者簡介】

楊瓊，中共黨員，1980年生人，98年中師畢業(yè)，隨即參加教育工作，曾任音樂、英語教師，大隊輔導員，后做班主任工作。將自己的教育教學風格基本上定位于一個“情”字，教育上以情感人，以情愛人；教學上情感充沛，情趣交融。近年來曾獲市、區(qū)語文優(yōu)秀課一等獎，作區(qū)語文觀摩課，送教下鄉(xiāng)，校際交流，接受各級檢查的觀摩課均受好評。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。

（遼寧省撫順市順城區(qū)新華第二小學）