聯系在閱讀教學中的運用

小語三年級上冊第28課《獅子和鹿》的導語中提到：聯系《陶罐和鐵罐》這篇課文，想想它們有哪些相同的地方。“聯系”這一提法，使筆者深有感觸，非常認同。自己在閱讀教學中確實也運用了這一方式。因為它是一種很有效的教學方法，對提升學生的閱讀能力起到了不可忽視的作用。

在小語教材中，有很多內容相近，寫法相似，或中心相同的類群文本。閱讀教學中，教師要注重引導學生把這樣的文本進行聯系、整合、比照、辨析，再以現學的文本為原點的基礎上，讓學生的關注度不再局限于這一篇課文，也去關注與課文內容有關聯的文本，防止死守這一課，造成教學單調、乏味，學生視野太過狹隘，使學生突破淺層感知，獲得文本的深層意義，讓學生思維更開闊，進而提升閱讀能力。

一、聯系文章開頭，發現相似之處

葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的訓練技能。在學習美麗的小興安嶺一課的開頭段，讓學生說出這段介紹了什么，明確介紹了小興安嶺的地理位置及此地的總體特點，教師小結；地理位置加上此地特點介紹作為文章的開頭是本單元的共有特性。然后聯系《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》的開頭段進行學習，發現它們都是運用了這樣的開頭。這樣一聯系比較，此類課文開頭介紹的相似點清晰可見，再聯系本單元習作要求，介紹自己去過的地方和想去的地方，顯然這是寫景的文章，那么它的開頭可以運用地理位置加上特點的介紹。這個開頭就是通過學習閱讀課例來把握的。由此可見，這樣的開頭可以奠定文章的基本格調，左右文章的內容走向。

二、聯系結構順序，挖掘蘊含秘密

學習《蜜蜂》一課和《花鐘》進行比較，找出它們相同之處，都是通過仔細觀察、用心思考才有的發現，都有事件的原因、過程、結果，對這一點學生已初步認知，但對表達順序體悟不夠，缺乏的是按什么順序記敘事件的能力。學習過程中幫助學生理清文章層次，表達順序上《蜜蜂》一課是按“原因—實驗過程—結果—結論”這一順序記敘的，《花鐘》是按“過程—原因—結果”記敘的。這樣通過聯系、對比，不僅清楚了兩篇文章共性的層次結構，還分辨了兩篇文章順序上的差異性。在這個過程中學生睜大了發現的眼睛，在文字里不斷出入，不斷比較，不斷聚焦，有了自己心儀的收獲。

又如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》還有《香港，璀璨的明珠》這三課，從篇的結構上來看都屬總—分—總結構，但記敘順序又有所不同。《富饒的西沙群島》是按地點變幻的順序來寫的，《美麗的小興安嶺》是按時間的推移記敘的，而《香港，璀璨的明珠》是用分散列舉的方式來描述。這些表達順序，都是介紹一個地方常用的表達方法。聯系到本單元習作，讓學生有所依托，有所遵循，把在閱讀教學中學到的寫作順序有選擇的運用到自己的習作中。在閱讀教學中領悟方法，在習作實踐中恰當運用，真真切切地感受到這些基本的寫作方法是練筆的非常不錯的資源。

三、聯系文章線索，關注情感體驗

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識，都要根據先教的知識，理解新知識需要舊知識做基礎。如《風箏》一文的線索有兩條。一條是按：做風箏—放風箏—找風箏的順序記敘的，這是明線，對于學生來說沒有太大難度。另一條是按：心情的變化來展開的：憧憬—快活—著急、傷心，這是暗線。對于剛上三年級的學生來說，硬去找暗線是相當有困難的。對于在一件事情中寫出心情的不同，對于我們來說并不陌生。二年級的時候我們已經學過《我為你驕傲》一文，這一課，大家還記得它也有一個心情的變化：玩時開心—玻璃打碎時害怕、不自在—賠錢給老奶奶后的心情放松，學生已有所領悟。再加上課后題的提示：讀出我們心情的變化，這是通過聯系舊知進一步證實了事情的發展變化與人物的心理變化有緊密的關系。在第二單元寫熟悉的一個人中，孩子們用了這種心情變化的方法進行了練寫。一個學生寫《我的媽媽》，寫到我生病了，雖身體很難受，但心里卻挺高興，以為媽媽會請假在家陪我，但早上起來媽媽對奶奶說：“您帶她上醫院吧，我班上離不開。”聽到這話，我既難過，又生氣，覺得媽媽不愛我，不關心我，可她走后每隔一小時就打電話問問我的情況，中午休息一個小時，她還坐好幾站車跑回來看我，連午飯都沒吃。這時我的氣消了一大半，我知道媽媽還是在乎我的。當然了，將閱讀中情感遷移到習作中不強求全體學生都掌握、都運用，因為他們的習作資歷還淺，今后還有待強化學習，再有效運用。只要他們觸摸到這種寫法，把思考的痕跡及心路歷程留下來就有發展。

四、聯系情感變化，實現內外遷移

在古詩教學《夜書所見》一課時，我們通過反復吟誦，想象畫面，對古詩文的理解，體會到葉紹翁借景抒發思念家鄉的情感。學生學得比較通透，但老師并沒止于此，又拿出葉先生的又一篇古詩《游園不值》用同樣的學習方法讓學生體悟詩人對春天的贊美及熱愛。筆鋒一轉讓學生懂得“一切景語皆情語”，詩人在不同的環境下會產生不同的心境，所抒發的情感也有所不同。這樣大大開擴了學生的眼界，也擴大了他們的知識面。

有效的聯系會給課堂錦上添花，會增強學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，事實證明，這樣的聯系方法，符合學生的發展需求，是學生所歡迎的。

【作者簡介】

楊瓊，中共黨員，1980年生人，98年中師畢業，隨即參加教育工作，曾任音樂、英語教師，大隊輔導員，后做班主任工作。將自己的教育教學風格基本上定位于一個“情”字，教育上以情感人，以情愛人；教學上情感充沛，情趣交融。近年來曾獲市、區語文優秀課一等獎，作區語文觀摩課，送教下鄉，校際交流，接受各級檢查的觀摩課均受好評。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。

（遼寧省撫順市順城區新華第二小學）