優(yōu)化職業(yè)高中英語教學，提升教學質(zhì)量

【摘 要】在當前職業(yè)中學教育中，英語教學越來越表現(xiàn)出其突出的作用，職高學校生源的現(xiàn)狀以及教師教學觀念等原因造成目前英語課堂教學效率較低。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在職業(yè)中學英語教學中要克服不正確的教學思想、教學行為。樹立起正確的指導思想，采取行之有效的教學方式，認真負責地開展英語教學工作。全面完成職業(yè)中學階段的英語教學任務。

【關鍵詞】優(yōu)化；職業(yè)高中；英語教學；策略和方法

在職業(yè)中學就讀的學生往往有相當部分人語數(shù)外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學生已失去了學習英語的積極性。這不但影響了職業(yè)中學階段英語教學任務的完成，而且也影響為社會輸送合格人才，同時也影響了學生將來的自身發(fā)展。為此教師必須轉(zhuǎn)變觀念樹立先進的教學觀念深化教學理念優(yōu)化教學策略和方法。

一、樹立正確思想，注重英語教學

有些人認為職業(yè)中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學不學無所謂，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業(yè)中學的學生所學的專業(yè)課的內(nèi)容有很多是與英語密切相關的，如計算機、電子、機械、旅游等。試想，如果學生沒有一定的英語基礎知識，他又怎能聽得懂課和運用所學知識呢？因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的英語學習氛圍。

二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲

單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。來職業(yè)中學就讀的學生，英語基礎都很差，因此也特別怕學英語，一到上英語課，他們的口頭禪就是“英語，我什么都不知道”。而就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。例如，當我讓學生充當餐廳服務員和客人的角色，在專業(yè)知識的基礎上，反復訓練在餐廳如何給客人點菜的句子：A： Would you like to order？ B：Yes，please.A：Would you like something to eat？B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink？A：A glass of orange juice.在整過教學過程中，因教學內(nèi)容與學生的專業(yè)相關，學生都積極參與到教學活動過程中來，學習興趣也高，對教學中相關的詞匯和句型也掌握得較好。

三、夯實基礎，采用多種教學方法，講究教學效果

在職中英語教學中，有少數(shù)教師不分情況、不顧實際，大量地傳授知識點。殊不知有許多學生英語知識基礎本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數(shù)學生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應該掌握的知識。在教學實踐中，由于學生的英語成績不好，教師常常利用課余時間給學生補課來提高學生的成績，一補就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補了五六遍還是有許多知識不懂。教師一是要注重基礎，講解能夠讓學生聽得懂且容易記憶的基礎知識。二是要注重循序漸進。前面的知識學懂了，再傳授新的知識點。例如：我們在講解英語語法中的五種基本句型時，首先要讓學生知道英語單詞的詞性，即noun， verb， pronoun， adjective， adverb， conjunctive， number， article， etc.然后給學生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補語、定語和狀語。其中充當主語的通常為名詞、代詞以及相當于名詞的詞，一般放在句首；充當謂語的詞常由動詞擔任，一般放在主語之后；充當賓語的詞常由名詞或相當于名詞的詞，放在及物動詞或介詞之后；補語用來補充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔任；表語位于連系動詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔任；定語常由形容詞擔任而狀語則由副詞擔任。在同學們理解了句子的基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO

+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區(qū)別。如在S+V句型中，謂語動詞為不及物動詞，不能跟賓語，類似的動詞有work，arrive，live，go等；在S+V+P句型中，謂語動詞為連系動詞，類似的動詞有be，look，seem，smell，feel，get，remain，become等；在S+V+O句型中，謂語動詞為及物動詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動詞有study，climb，like，respect，teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學生講解才能達到預期的教學效果。

四、開展分層次教學

在職業(yè)英語教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學在采用教學計劃、教學進度、教學內(nèi)容時，要充分考慮班級好、中、差三個層次的學生學習基礎和理解接受能力的差異，從實際出發(fā)，實施因材施教，分層次教學。

分層次教學就是根據(jù)不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。我們在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學習英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學生要求達到的目標也不一樣。比如：上閱讀課時，對于基礎較好的學生要求背誦全文或用自己的話復述課文，對于中等的學生要求能背誦重點段落，對于差生來說，只要求能讀懂課文就行了，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，使他們做到記好單詞、短語、基礎語法知識以及使用方法。

當然，優(yōu)化課堂教學效果是一個系統(tǒng)工程，需要一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。教師除了要有恒心、耐心，要有百折不撓的精神，還要面對失敗不氣餒、不放棄，積極進行反思、改進教學方法，并勇于再次進行實踐，一定會取得滿意的教學效果。

【參考文獻】

[1]王成鳳.如何優(yōu)化高中英語寫作課教學[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2006（3）

【作者簡介】

李珅，學歷：大學本科；當前職稱：中教一級，研究方向：職業(yè)高中英語教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。