淺談小學數學課導入的方法

俗話說，良好的開端是成功的一半。作為一節課的開端——導入環節，在一節課中起著相當重要的作用，對于激發學生學習興趣，順利進行后續學習意義重大。而教學導入的基礎在于學生的思維方式、生活閱歷以及原有認知水平。導入方法的選擇，要以教學內容的要求，教師個人的素質情況為依據，不同年級的認知結構、心理素質以及生理特點都有差異，因而選用的導入方式也不同。

小學數學課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課選擇使用不同的導入方法，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。只有這樣，我們才能達到事半功倍的教學效果。

一、充分利用故事的魅力導入新課，激發學生進行深度思考

數學知識往往就是和數字打交道，時間久了學生會覺的枯燥乏味。對于小學生而言，故事對他們來說非常的形象、生動、妙趣橫生奇妙無窮。因此，我根據課型的需要往往會利用一個生動活潑的小故事來滲透我的新課，吊起了學生的胃口，充分的激發學生的興趣和探索的欲望。效果還挺不錯的。比如：在講2-6的乘法口訣求商一課時。“從前有個猴媽媽它有4個寶寶，它們一起快樂無比地生活著。春天到了，猴媽媽帶著它的四個孩子一起去野外摘桃子，不一會就摘了12個桃子，大家看著粉紅的桃子都十分高興，都饞的直流口水，迫不及待的都想吃。這時猴媽媽就猶豫了，怎樣才能平均地分給四個孩子呢？（公平、公正、公開的去分）12個桃子分給四只小猴子，可以怎樣分呢？”同學們誰愿意幫幫這群饞嘴的小猴子呢？樂于助人的小朋友將獲得智慧星哦。接著經過思考后學生的表現都是爭先恐后的回答，并讓學生借助于道具來分一分。一個趣味智慧的小故事就能讓學生興趣高漲、思維涌動、進入探索知識的熱潮中去，真正達到寓教于樂的效果。

二、巧設懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。例如：三年級上冊《長方形和正方形周長的計算》這堂課的教學，可以通過設計有效的懸念，引起學生的好奇來導入新課師：笑笑和淘氣是兩個天天堅持鍛煉的好孩子，淘氣每天都沿著這個操場跑一圈（出示操場的平面圖——長方形），笑笑則每天沿著這個平靜的湖面跑一圈（出示湖面的平面圖——正方形），這天它們卻為誰走的路遠一些而爭吵起來。聽！笑笑說：“我每天比你走得遠，要不然我怎么比你苗條？”淘氣說：“不對，不對，我走得比你多，要不我怎么會這么強壯？”

師：你們誰能幫他們解決這個問題？到底誰走的多？為什么？

這樣便很自然地引出要解決這個問題，必須要先求出操場和湖面的周長，再進行比較，以達到有效導入新課的目的。

三、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習

情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。

因此，我認為在課的一開始創設一個適當的教學情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。例1：在教學一年級下冊《買氣球（統計）》這堂課時，可以這樣設計導入環節。

師：“六一”兒童節快到了，你們喜歡這個節日嗎？老師準備和同學們一起舉行一場慶?！傲弧钡穆摎g會。要舉行聯歡會，我們得把教室布置得漂亮一些呀！大家說說看，我們該怎樣布置呢？（學生踴躍發言）

師：同學們的辦法真多！看，老師也帶了一些彩色的氣球來布置教室（出示各色氣球），看看都有哪些顏色的氣球？（學生通過觀察發現，有紅、黃、藍、綠四種顏色的氣球）

師：要布置教室，我們就需要買好多好多的氣球，到底哪種顏色的氣球需要多買些呢？（學生踴躍發言）

師：這么多的主意啊！老師想聽大家的意見，該怎么辦呢？（引出要解決這個問題，可以通過調查統計喜歡哪種顏色氣球的人多，就多買些哪種顏色的氣球。順勢揭示課題《買氣球（統計）》，從而順利有效地導入新課的教學。

四、聯系生活實際進行導入，使學習內容變得更為真實、生動、有趣

新課標明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。例2：在教學一年級下冊《兩位數加一位數（進位）》這堂課時，可以通過“逛商店”來緊密聯系生活實際導入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）

這是一堂計算教學課，先前的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學生擺小棒——發現計算方法——總結計算方法”這一流程。這樣的設計對于學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什么要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什么，用什么實際用途等，都不是很清楚。沒有目的性，學生只是一味被動地進行學習。因此，如果能像上述案例中的導入一樣，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

精彩的導入環節，可以為我們的課堂教學帶來活躍的課堂氣氛和充滿探究欲望的思維狂潮。教無定法、貴在得法，根據學情和教材的特點去設計導入環節會使我們的課堂教學工作更加充滿實效性和客觀性。

【作者簡介】

何廣梅，女，1971年9月15日出生，小學一級教師。研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。