高中物理課堂提問策略探討

吳玥

【摘 要】提問是促進學生思考、評價教學效果的重要手段。但是在實際的高中物理教學過程中，雖然教師會根據教學內容提出許多問題，但卻忽略了“提問”作為重要教學手段應取得的教學效果，也忽略了培養學生提出有效問題的能力。本文從高中物理課堂提問的重要性著手，進一步提出強化學生提出問題能力的策略。

【關鍵詞】高中物理；課堂提問；策略

物理是一門思維性、邏輯性都較強的學科。在高中物理課堂上，教師借助恰當、有效的提問手段，能夠有效激發學生的學習興趣、提高課堂的學習效率。因此，如何進一步加強“提問”的有效性，就成為當前高中物理教學中需要重點思考的問題，那么教師就需要重新思考，充分重視提問策略在課堂教學中作用。

一、高中物理課堂提問的重要性

（一）提問是對學習過程的反饋

學生在結束課堂學習后，通過教師提問和學生回答的方式對學習過程進行反饋。與其他形式的反饋相比，直接性的語言反饋在準確度、具體化、及時性等方面具有較大的優勢。教師根據所接收到的語言信息，判斷學生對教授知識的接受程度和掌握程度，并以此為依據，適時調整教學進度，改變教學方法，從而使學生能夠更加積極主動的參與到課堂教學中。

（二）有助于學生注意力的集中

當學生注意力處于高度集中狀態時，課堂學習效果會比較理想。但是課堂上，教師一味用語言進行知識講授，而不與學生進行課堂互動，是無法有效保證學生的注意力高度集中的。教師應該增加教學內容的趣味性，以提問的形式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而達到良好的學習效果。

（三）能夠及時發現學習中的不足

有些學生認為，對于一些物理概念，只需要能夠復述其定義并正確使用即可，對于其反應的物理現象本質的思維方式不需要重視。當教師發現學生存在這種錯誤認知和思想時，應該針對相關概念提出一些意圖明確、與實際相關的問題，誘發學生去思考題目背后的根源，幫助學生發現學習中的不足，克服錯誤的學習思想，提高學習效率。學生可以在教師提問的基礎上，變換題目中的已知和未知條件，強化發散思維的訓練的同時，進一步提高學生的應變能力。

二、強化學生提出問題的能力

（一）加強學生的心理建設，敢于提出問題

大多數學生都習慣于被動接受知識，不僅缺乏質疑的勇氣，而且缺乏質疑的能力。因此，教師要樹立以學生為中心的教育意識，營造輕松的課堂學習氛圍，建立和諧的師生關系，為學生敢于發現問題、敢于提出問題、敢于質疑問題創造條件。

教師要充分尊重學生的問題意識，當學生不理解時，允許提出問題；當學生回答錯誤時，允許修正；當學生對某個題目存有不同意見時，允許爭論；對于學生的質疑，表示鼓勵。“還有什么不明白的嗎？”“有什么不同的意見和看法嗎？”“如果有更好的解題思路，歡迎同學們說出來，大家共享！”通過極具親和力的詢問，激發學生提問的興趣，提高學生主動學習的積極性。同時，教師應提升自身對學生反應的觀察能力，在學生回答錯誤或不確定答案時，及時給予提示，以加強學生自信；要善于引導學生更全面、更深入的思考，從而給出更完整、更嚴謹的答案。

（二）教師創設情境，引導學生提問

教師需要根據教學內容創設情境，引導學生主動提出問題。學生提出問題通常有三種途徑：第一種是自己提出問題；第二種是根據教材內容、結合教師引導性話語進行思考，指出其中不明白的地方；第三種是從教師提出的問題中得到啟發，發散思維提出新的問題。只有學生自己提出的問題，才是他們最有興趣、最有動力去研究解決的。因此，教師應要求學生課前預習內容，進行獨立思考；課上創設情境，引導學生學會“問”。同時，教師應將創設情境的重點放在如何引導學生發現并提出問題上，著重培養學生發現問題的能力，培養學生良好的思維習慣。

在牛頓運動定量知識點中，通常有一道例題：在進行勻速直線運動的汽車，遇到緊急情況剎車，根據汽車質量、剎車時的制動力和駕駛員反應時間這三個要素，求得駕駛員從發現緊急情況到完全停車這個實踐段所經過的距離。將這道題目置于真實的生活情境中，改為：已知車輛速度限制、剎車痕跡長度、輪胎與地面動摩擦因素，假設你是一位交警，請判斷該車是否超速。兩道題目所考察的知識點是相同的，但是后者通過生活情境帶入，讓學生體會到物理與生活息息相關，體會到運用物理知識解決生活中各種問題的樂趣，更能激發學生學習興趣，也易于學生對知識點的理解。

（三）授人以漁，讓學生會“問”

“授人以魚不如授人以漁”。教師除傳授學生物理知識外，還需教導學生掌握物理基本學習思維和方法。只有具備良好的思維習慣、掌握發現問題的基本方法，學生才能在科學思維和倫理思維的辯證中、在普遍存在與特殊現象中，不斷發現問題、思考問題、解決問題。當學生提出疑問時，教師也可以根據實際情況將問題轉移給學生，并指導全班學生圍繞問題開展討論，引導學生帶著問題學。

例如：在講授內能這一課時時，教師以壓縮引火實驗作為教學導入，引導學生思考“筒內為什么會有火花？”棉花燃燒后，引導學生進一步思考“筒內溫度為什么會升高，并達到棉花的燃點？”教師提問“筒內溫度升高說明了什么問題”，引導學生提出“筒內內能為什么會增加？”教師通過提出問題引導學生發現問題，而學生通過教師一步一步的引導和自己的觀察、思考，提出問題、完善問題、解決問題，達到以“問”引“問”的效果。

三、結語

在引導問題、提出問題時，教師可采用遞進、類比等多種方式，提出極富趣味性、開放性的話題，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。對于學生而言，當帶著問題走進教室、帶著疑惑聽講時，學生的求知欲望也會得到激發，這個時候學生必然是全身心的投入到學習過程中的，通過教師創設的情境，思維得到進一步發散，學習效果自然事半功倍。因此，教師要想方設法讓學生有“問”、想“問”、會“問”、愿“問”，主動參與到課堂教學活動中，真正成為學習的主體，從問中學、從學中有所獲。

【參考文獻】

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[2]袁洪林.以“問”構建有效的高中物理課堂[J].中學物理（高中版），2015.33（11）：66-67