初中數(shù)學(xué)小組合作與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的探討

唐淑紅

枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，沉悶的數(shù)學(xué)課堂，是每一位數(shù)學(xué)教師想改變的現(xiàn)狀。于是，自新課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)模式就在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。在公開(kāi)課上，老師當(dāng)起了觀眾或是主持人，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧，教師安排的井井有條，聽(tīng)課者饒有興致聚精會(huì)神的聽(tīng)，一堂課下來(lái)聽(tīng)者講者都覺(jué)得這種教學(xué)形式新穎，數(shù)學(xué)課不在是死氣沉沉、昏昏欲睡。本人也在教學(xué)中也模仿過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)始覺(jué)得數(shù)學(xué)課也能上出花樣，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的很好，表面上所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)中，但是過(guò)段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有提高，作業(yè)做得和課上表現(xiàn)不一致，于是，課上仔細(xì)觀察，自己課下進(jìn)行反思：雖然課堂上學(xué)生的參與性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了；也經(jīng)歷探索的過(guò)程，但在自己的課堂上卻發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：在小組交流時(shí)小組成員不是每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，有些同學(xué)很明顯“無(wú)話可說(shuō)”一臉茫然；有的小組就是某個(gè)同學(xué)的專場(chǎng)；還有的小組老師宣布討論時(shí)，學(xué)生都在講，爭(zhēng)得面紅耳赤，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；表面看著很活躍的課堂，結(jié)果課下作業(yè)一塌糊涂，知識(shí)點(diǎn)不會(huì)應(yīng)用，在下節(jié)數(shù)學(xué)課還得將知識(shí)點(diǎn)二次講解，然后練習(xí)加以鞏固。這樣不但誤了教學(xué)時(shí)間，還使學(xué)生第一印象深刻不好改錯(cuò)，并且一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了遇到問(wèn)題就探討的依賴習(xí)慣。看似新穎、活躍、人人都參與的課堂并沒(méi)有取得實(shí)效，不僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，還導(dǎo)致學(xué)生不在想獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

那么，小組合作學(xué)習(xí)的方式可不可取？個(gè)人認(rèn)為它還是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方式，但并非堂堂課必須用，不是任何數(shù)學(xué)知識(shí)都必須由學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得，有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以獨(dú)立思考，然后匯報(bào)。若是教師為了突出貫徹新課標(biāo)的精神，而強(qiáng)行在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)合作交流，為了形式而交流的合作學(xué)習(xí)，并不能起到好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也起不到作用。本人在七年級(jí)時(shí)也曾對(duì)學(xué)生采取自學(xué)課本回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生體現(xiàn)在不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)或是不愿閱讀數(shù)學(xué)，結(jié)果問(wèn)題自己還是解決不了，只要是稍微動(dòng)腦筋的問(wèn)題肯定等老師來(lái)解決，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。若分組學(xué)習(xí)可以讓自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)，學(xué)生之間互相交流可以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課改，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何把學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流更好地結(jié)合起來(lái)，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，本人做了以下的探索。

一堂成功的數(shù)學(xué)課，教師首先必須要深入鉆研教材，合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的獨(dú)立思考，是合作學(xué)習(xí)的前提。所以教師出示本節(jié)課的問(wèn)題后，應(yīng)讓學(xué)生自己先閱讀教材思考問(wèn)題，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)就問(wèn)題到書(shū)中找問(wèn)題，沒(méi)有看透問(wèn)題更談不上理解問(wèn)題，討論也表面上熱鬧，實(shí)際上毫無(wú)意義。這樣的話，不但很難培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)同學(xué)有依賴性，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成還會(huì)出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上找出了解決老師所提的問(wèn)題的方法或途徑時(shí)，他作為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，帶著一絲興奮，急切想把自己的觀點(diǎn)、想法無(wú)比自豪的講出來(lái)，讓同學(xué)傾聽(tīng)他的智慧，讓老師贊揚(yáng)他的想法，這時(shí)他是多么渴望與其他同學(xué)合作交流；有的學(xué)生在探索的基礎(chǔ)上遇到了疑惑，這時(shí)他同樣也渴望與人合作交流，希望有人傾聽(tīng)自己的困惑，指點(diǎn)自己的想法，盡快找出解決問(wèn)題的策略，讓自己也得到同學(xué)們和老師的認(rèn)可。在這種情況下，應(yīng)靈活組織教學(xué)，利用學(xué)生這種急于表現(xiàn)的心理，合作學(xué)習(xí)會(huì)起到很好的作用。例如：七年級(jí)上冊(cè)《1.3.1有理數(shù)的加法》第一課時(shí)，首先，我讓學(xué)生自己閱讀教材8分鐘回答下列問(wèn)題：1.兩個(gè)有理數(shù)相加有幾種情況？2.兩個(gè)有理數(shù)相加的結(jié)果是正數(shù)還是負(fù)數(shù)或是零？3.兩個(gè)有理數(shù)相加的結(jié)果符號(hào)怎樣確定，絕對(duì)值怎樣確定？4.你還有更好的實(shí)例來(lái)說(shuō)明兩個(gè)有理數(shù)相加嗎？等學(xué)生按時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)完之后，再給5分鐘進(jìn)行小組交流討論，然后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生都想在小組內(nèi)展現(xiàn)自己，都希望和其他同學(xué)有所交流體現(xiàn)自己的價(jià)值，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)由易到難，不要讓學(xué)生一開(kāi)始就被難住。在這四個(gè)問(wèn)題中學(xué)生討論最激烈的是第四個(gè)問(wèn)題，有的用“家庭一天的收入和支出來(lái)說(shuō)明”，有的用“水面的上升和下降來(lái)描述”，還有的用“足球比賽的積分來(lái)說(shuō)明”，通過(guò)閱讀之后學(xué)生有了自己的答案，有了針對(duì)性的討論，這時(shí)再進(jìn)行交流，每個(gè)人都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，看熱鬧的情況就會(huì)有所改變。

總之，在組織小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)還是先注重獨(dú)立思考，只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見(jiàn)解。有見(jiàn)解才能交流才能有參與的愿望，參與進(jìn)去就會(huì)有新的思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。在交流中思維空間得到拓展，對(duì)知識(shí)掌握有了重新的認(rèn)識(shí)，思考能力也會(huì)逐步提高，所以只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才會(huì)最有成效。

（黑河市第三中學(xué)）