構(gòu)建高效互助的成長共同體的研究

張海琴

【摘 要】新課程使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評價方式都發(fā)生了變革。新課程的教育教學(xué)更要著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些都迫切需要教師之間的合作，需要教師互相借鑒，共同探討，因此構(gòu)建高效互助的教師成長共同體成為必需。

【關(guān)鍵詞】高效互助；成長共同體

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊是學(xué)校的核心發(fā)展力，在一個教師團(tuán)隊中，只有每位教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并在團(tuán)隊目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)取，才能激活團(tuán)隊中的每一個人，發(fā)揮團(tuán)隊的整體力量，才能更好地促進(jìn)每個教師的專業(yè)成長，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。它的具體表現(xiàn)是：在涉及相互依賴的活動的時候，大家協(xié)調(diào)配合；在共同攻關(guān)的時候，大家能溝通信息，相互了解；在遇到困難和阻力的時候，大家能各盡所能，互相支持，互相幫助，發(fā)揮團(tuán)隊的高效合作精神，克服困難，排除阻力。教育界普遍認(rèn)同學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一種合作型的組織，教師的工作應(yīng)當(dāng)是一種合作型的團(tuán)隊工作。

然而近幾年，由于教師個人工作量大、壓力大、負(fù)擔(dān)重，溝通渠道不暢，團(tuán)隊整體協(xié)作意識不強(qiáng)，教師之間出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)、人際交往淡薄、骨干教師漸感孤獨(dú)、年輕教師思想波動的現(xiàn)象。由此，導(dǎo)致了教師們工作效率低，學(xué)校整體英語教育教學(xué)成效不顯著的狀況。

因此，為了教師的專業(yè)成長、學(xué)生的終身發(fā)展這個最終目標(biāo)，我們要依托教師團(tuán)隊的高效互助，打造一支讓和諧共處成為風(fēng)氣，讓精誠合作成為品位，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣，讓低耗高效成為追求的教師成長共同體。

首先，搭建學(xué)習(xí)平臺

1.閱讀滋養(yǎng)

博覽群書，廣泛涉獵，可以提升修養(yǎng)，觸類旁通，旁征博引。為此，在教師隊伍建設(shè)中，我校積極倡導(dǎo)“浸潤書香”的思想，將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責(zé)任”、“讀書是一種樂趣”、“讀書是一種有益的生活方式”，依托學(xué)科專業(yè)理論沙龍研修、經(jīng)典導(dǎo)讀、美文共賞、教學(xué)隨筆交流、讀書筆記展示等特色活動，營造團(tuán)隊合作讀書的文化氛圍，激發(fā)教師閱讀教育書刊，讓教師在閱讀中了解前沿動態(tài)，開拓學(xué)術(shù)視野，感悟名師智慧，厚實(shí)理論積淀，更新教育觀念，提高個人素養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

2.名師指引

“采他山之石以攻玉，摩他人之法以自強(qiáng)。”創(chuàng)設(shè)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師能走近名師課堂，領(lǐng)略名師風(fēng)采，聽到學(xué)術(shù)水平較高的報告、參與優(yōu)質(zhì)課例的研究，洞悉前沿動態(tài)，領(lǐng)悟教改的新理念。精選骨干教師外出學(xué)習(xí)，現(xiàn)場感受專家教學(xué)語言的魅力，領(lǐng)略師生間的精彩互動以及教學(xué)細(xì)節(jié)中流露的教學(xué)智慧。同時，注重二次培訓(xùn)的推廣。讓參訓(xùn)教師采用專題講座、學(xué)習(xí)交流或匯報課等形式把自己所學(xué)，所思在組內(nèi)與老師們分享，對教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”的效果。

第二，搭建合作平臺

1.合理搭配，互補(bǔ)中平衡

一是老中青教師的搭配，發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富與做事細(xì)致的優(yōu)勢和青年教師善于思考，勇于創(chuàng)新的特點(diǎn)；二是不同性格的教師的搭配，借助不同性格的個體在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格特征等方面的差異。豐富團(tuán)體認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角，豐富教師的思維方式；三是不同水平的教師的搭配，突出高水平的教師在合作中的示范引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，提高整個團(tuán)體的工作效率，促進(jìn)一般水平教師的迅速成長。

2.梯隊合作，分層中優(yōu)化

通過講座、漫談、對話等互動形式，在交流和碰撞中啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，加快教師知識結(jié)構(gòu)的更新，使不同階段的老師都在原有的領(lǐng)域中有所提升——新教師快速入格，青年教師形成教育風(fēng)格，中老年教師在教學(xué)上推陳出新。在實(shí)踐中，重在抓實(shí)梯隊教師學(xué)、讀、看、磨、寫等系列活動，學(xué)：聆聽專家的講座，學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念；讀：精讀教育書籍。提升理論水平和教學(xué)技巧；看：觀看名師講座、名師課堂實(shí)錄，或?qū)W習(xí)周邊或本校名師的現(xiàn)場教學(xué)，領(lǐng)略專家的智慧，嚴(yán)謹(jǐn)與幽默；磨：團(tuán)隊磨課，從方案的設(shè)計、教案的擬定，到模式的提煉，匯聚群體智慧，磨出優(yōu)質(zhì)課；寫：勤動筆，撰寫教學(xué)隨想，及時梳理學(xué)習(xí)過程中的體會。

第三，搭建教研，教學(xué)平臺

1.聽課評課，行為改進(jìn)

采用學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、預(yù)約聽課或集體會課等形式加強(qiáng)對薄弱教師或薄弱班級的臨堂診斷與點(diǎn)課的頻率。通過這些形式的聽課抓實(shí)對常態(tài)課的管理。強(qiáng)化教研組長的工作責(zé)任感和積極性，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的輻射與示范作用，形成以校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組長、備課組長、骨干教師為核心的教研團(tuán)隊，深入課堂，發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，督促整改。

2.課例研究，舞動靈性

以“課例”為載體，對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題進(jìn)行深刻反思并尋找解決這些問題的方法和技巧。在個人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)討論，并設(shè)計出解決問題的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，做好課堂觀察，記錄相關(guān)信息，結(jié)合課堂呈現(xiàn)情況進(jìn)行深入剖析。課例研究是將問題解決滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以團(tuán)隊間的溝通、交流、討論為主，研究成果以教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)展示、教學(xué)反思、課例研究報告為主，同時發(fā)揮集體智慧，提高問題診斷的效能，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

3.合作反思，啟迪智慧

學(xué)習(xí)需要反思，實(shí)踐也需要反思，課前需要反思，課后也需要反思。在反思中，教師用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

第四，搭建學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革平臺

力求真正減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，力求打破一張試卷定終身，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。我們以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平。形成性評價以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)策略等方面的評價為主。采用自評、互評、師評等不同方式。終結(jié)性評價采用等級制與評語相結(jié)合的方式。一部分為教師評語，激勵學(xué)生進(jìn)步。一部分為自評，談學(xué)生本人的想法與表現(xiàn)，并說出自己努力的方向。